以工程项目为载体的装饰工程预算课堂教学研究搞要：以工程项目为载体的课堂教学模式已被广大师生所熟知，但如果教师在课前准备和课堂教学中把握不当，这种教学方法很容易流于形式。如何在课堂上把握好工程项目任务，使其在课堂教学中发挥最大价值值得研宄。关键词：课堂教学;装饰预算;项目教学：G642.0文献标志码••A：1674-9324(2016)41-0211-02装饰工程预算课程是高职建筑装饰工程技术专业的必修课程，这是一门技术性、实践性、政策性很强的课程。技术性主要体现在该门课程是多门学科的交叉与糅合，涉及到建筑装饰识图、建筑装饰施工技术、工程项目管理、建筑装饰构造及材料等多门学科，在教学过程中若缺少实践项目，很难在教学过程中将多门课程知识系统性地联系起来，学生自然也难以将教学内容整体系统的理解掌握;实践性主要体现在该课程中的理论知识是需要通过实践项目加以运用才能理解得透彻，在教学过程中若缺少足够的实践应用步骤和方法，晦涩的理论知识需要学生花很长时间去体悟才能明了;政策性主要体现在该课程是在国家以及地方政府颁布的各项政策性条文的体系上来学习，其教学核心均是规则性很强的内容，它不像数学、物理等课程具有明确的逻辑推理性。学习政策性的文件难免枯燥，纯粹的理论教学不易激发学生的兴趣。将工程项目引入该课堂教学中，贯穿整个教学过程，使学生在项目实践中将多学科知识以及政策性规则等内容得以系统的融合提升，对于提高学生的理解、操作等能力是非常重要的，从而提升学习的积极性。一、选择并优化工程项目作为项目化教学的载体将工程项目引入课堂，首先教师应选择适合课堂教学的工程项目。实际工程项目具有多学科交插、难度不一且规模较大等特征。由于课堂的教学时间有限，每一堂课都有重点知识需要学生掌握，直接将工程项目用于课堂教学显然是不合适的。项目化教学能否成功，工程项目的选择和优化非常关键。如果工程项目规模太大，学生找数据信息都需要花很长的时间，造成短暂的课堂时间根本无法完成预期的教学内容，同时也增加了学生的工作量，特别是对于文化基础较薄弱的学生，很容易被外界的因素所干扰，学生容易失去信心和耐心。如果工程项目的内容不够丰富，较单一，学生在实践中所接触的实践内容相对较片面，很难做到多学科的交叉与糅合;如果图纸的知识点太广泛，学生会找不着学习的重点，如在讲解楼地面工程时，图纸中应尽量呈现楼地面工程的内容，而与楼地面工程无关的分项工程内容应尽量避免出现。在最初的项目教学实施过程中，任务量、难度以及知识面都需要教师把握，课堂上通过老师的引导，学生能得出学习成果，很容易从中获得成就感，提局学习的积极性，为项目化教学带来内在驱动力。很多教师片面的认为，以工程项目为载体的教学方式，只需将工程项目穿插在教学课堂中即可，但如果选择了不合适的工程项目图纸，学生操作起来无从下手，最终会导致教师口头讲解项目学生无法实际操作，工程项目教学方式步入形式化的局面。因此选择或设计规模较小、内容非富、知识点突出的工程项目是以工程项目为载体课堂教学成功的关键。二、划分项目研究小组，明确研宄任务，以小组为单位进行任务研究该门课程是多门学科的交叉与糅合，涉及到装饰识图、材料、构造、施工技术等多门课程知识，通过预算课程将这些核心课程的知识点得以融合提升，避免了教学的“片面性”，更有利于学生的接受和理解，构建装饰工程预算与施工技术、材料构造等课程“立体式”教学的模式因此，单纯课堂上的教学是很难全面地接触和完善教学任务的，这就需要学生课后自主学习，对于自主学习能力较差的同学来说，自主学习等同于不学习，如何让这类学生在课后也能参与，可以采取小组长责任制。划分项目研究小组是工程项目为载体的课堂教学的基础，以小组为单位对工程项目进行系统分析和研究，一般以3-5人一小组为宜，设置小组组长，实行小组长责任制。将几个基础程度不同的同学组合成一个团队，以小组长为主要负责人，在接到项目任务后进行任务分配，由基础好的带动基础差的，让每一个同学参与其中。教师应明确工程项目任务和完成任务的步骤，使其更具有可操作性，学生也更...