翻转课堂模式下的MOOC学习行为分析摘要：MOOC的兴起为传统教育变革提供了机遇，文章选取“中国大学MOOC”平台《网络素养》课程，采取翻转课堂教学模式进行M()()C学习实验，学习者通过率达到100%。通过分析翻转课堂模式下的M00C学习行为，表明学分认证等外部动力因素是MOOC通过率的关键，MOOC线上学习伙伴间的交流匮乏，线下课堂讨论能够弥补MOOC面对面交流感的缺失。关键词：慕课；翻转课堂；学习行为屮图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454(2017)03-0071-04自2012年起，MOOC在世界范围内开展得如火如荼，我国在积极加入世界MOOC平台的同时也建立了如“学堂在线”、“屮国大学MOOC”等自己的平台。“中国大学MOOC”是网易云课堂承接的教育部国家精品开放课程任务，与“爱课程网”合作推出，课程证书由开课学校、教师及平台联合发布。截至2015年7月2日？平台拥有北京大学、浙江大学、中山大学在内的开课高校45所，共开设课程401门。[1]《网络素养》课程是由中山大学传播与设计学院张志安教授团队在“中国大学MOOC”平台开设，目前己经开设完成两期。为了体验MOOC学习，了解学习者MOOC学习行为，在2015年上半年，青岛农业大学动漫与传媒学院面向广播电视编导专业本科生第六学期学生开展了基于该课程的翻转课堂实验。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---学习结果显示，26名选修人员全部拿到课程证书，24名学生成绩优秀，100%的通过率与M00C极低的整体通过率形成了鲜明对比。木研究通过平台数据统计、问卷调查、访谈等形式进行数据收集并进行学习行为分析，探讨翻转课堂模式下的MOOC学习行为。一、样本说明1.课程组织形式及学员基本情况该课程采取线上学习与线下学习相结合的学习模式，学习者先通过网络学习M00C,每周有一次课堂学习，时间为2个学时，共计9周，学习进度参照MOOC学习进度。网络学习时间用来学习MOOC所要求的学习内容，并完成相关作业或测试、作业互评、论坛发帖、回帖等课程指标。该M00C课程的学习结果当作该专业课程结课考核的重要指标之一。线下课堂学习内容主要为MOOC课程内容的答疑与相关讨论，学习者参与讨论的情况当作课程评价标准之一。开课前，任课教师向广播电视编导本科大三学生介绍该MOOC,并让学生自由选择，其中26名选择尝试MOOC学习，男女生比例与该专业男女生比例接近。2.学习者的网络学习基础在学习之前的调査中发现，听说过MOOC的学生有15位，其中有8位学生曾尝试学过MOOC,但没有拿到过证书，从来没听说过MOOC的有11位。有16位学生有通过网络系统学习过一门课程或软件的经验，其屮13位是学习过学校安排选修的网络通识课。所有人都有过网络学习或通过网络解决问题的经历。学习者选择该课程的初衷为“想尝试此新颖的学习方式”。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---通过前期调查发现，尽管有部分学生对MOOC一无所知，但所有人都己经具备了网络学习的基木能力，不用进行前期的上网等基础技能培训。3.《网络素养》MOOC学习结果选取该课程的26名学生全部通过，并获得了课程证书，其中24人成绩优秀。通过率达到了100%，与全球MOOC学习总体通过率极低的现象形成鲜明对比。二、网络学习行为分析1.MOOC学习终端(1)个人移动终端成为主流调査显示，大多数学生习惯使用移动智能设备进行网络学习，其屮笔记本电脑占到了73%,智能手机占14%,台式机占10%,平板电脑最少。(见图1)笔记木电脑、智能手机方便携带，在能够连接网络的地方随时上网，利用碎片化的时间进行MOOC学;>J。(2)学习者习惯选择免费或价格低廉的网络接入方式进行MOOC学习我国的3G或4G流量费用相对较高，而MOOC学习中最主要的学习内容为教学视频，网络流量相对较大，因此很少有学生选择使用手机流量进行网络学习。调查显示，有56%的学生选择在无线网络下进行课程学习，但没有人选择使用手机套餐流量。且除了有2位学生曾使用手机APP学习过该课程外，其他学生均通过网页浏览器进行课程学习，这说明在手机客户端方面，网络学习型的APP还无法抢占空间相对狭小的手机屏幕。2.学习时间及地点---本文来源于网络...