基于碎片化学习理论的护理专职教师片段式临床实践研究刘艳摘要基于碎片化学习理论，建立护理专职教师片段式临床实践方式，专职教师灵活利用寒暑假和教学课余时间片段式、间断性的临床实践，有针对性地学习临床护理新知识新技术，更新个人专业知识，提高教学水平，促进教学与岗位的对接，提升护理人才培養质量，同时也解决了教学任务重与脱产临床实践之间的矛盾冲突，促进“双师型”师资队伍建设。关键词碎片化学习护理专职教师片段式临床实践：G451：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.01.023AbstractBasedontheFragmentedLearningTheory，anepisodicclinicalpracticemodeisestablished，underwhichfull-timenursingteachersutilizesummerandwintervacationsandextracurriculartimetodoclinicalnursingpracticeintermittently，focusingonlearningnewknowledgeandskillsaboutclinicalcare，renewingpersonalprofessionalknowledge.Thisepisodicstudymodewouldraisethelevelofteaching，promotetheconnectionofeducationandjobpostandimprovethequalityofnursing-talenttrainingatthesametime，resolvingtheconflictbetweentheheavyteach---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---ingloadsandtheoff-jobtrainingofclinicalpracticeandacceleratingthedouble-qualifiedteachingstaffconstruction.KeywordsFragmentedlearning;full-timenursingteacher;episodicclinicalpractice我国的高职护理教育起步晚，要培养符合临床护理岗位需求的高素质护理人才，需要具备临床护理实践能力较强的护理师资，并且，护理学科是一门应用性、实践性极强的学科，护理专职教师的临床护理实践水平直接影响着教学质量和人才培养的质量。目前，大多数高职院校的护理专职教师直接来源于专业院校，缺乏临床护理工作经历，护理实践能力低，加之校内教学任务重，不可能长时间脱产进行临床实践学习。若长期脱离临床必然导致临床实践能力下降、临床新知识新技能更新不够，最终导致护理教学与临床实际脱节，[1]不仅影响教学质量，更是影响护理人才培养质量，因此，坚持护理专职教师临床护理实践是必要的，也是必需的。但是，面对临床实践激励机制缺乏、教学工作任务多、个人家庭负担重等诸多实际问题，如何有效解决护理专职教师临床实践问题，自2016年以来，我院结合自身需求和现状，基于碎片化学习理论，建立了护理专职教师片段式临床实践方式，取得了一定的成效，现总结如下。1碎片化学习理论1.1碎片化学习的概念碎片化学习又叫分割式学习，即对学习内容和学习时间进行合理分割，使学习者按照知识点或时间进行学习。与碎片化学习对立的是系统化学习和整体学习，系统化学习是确定学习领域和学习目标，清晰了解该领域的知识概念和方法论，形成知识网络，构建完整的知识体系。对于基础学习来说，系统化学习是主要部分，碎片化学习是辅助部分，系统化学习是碎片化学习的基础，碎片化学习是系统化学习的补充。[2]---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---1.2碎片化学习的特征碎片化学习具有灵活性高、针对性强、吸收率高，个性化强等特点，[3]碎片化学习对学习知识进行了合理分割，学习者可根据学习需求，灵活安排学习内容和学习时间，学习内容有针对性，学习时间灵活，学习效率高。同时，由于碎片化学习每次学习时间短，学习内容针对性强，提高了学习的主动性和兴趣，故知识吸收率高。2片段式临床实践方法2.1制订方案首先对学院护理系护理专职教师基本情况、教学工作量、临床护理实践需求、临床实践经历等方面进行调研，征求学院附属医院、教学医院的意见和建议，根据护理专职教师教学工作实际情况，制定了《护理专职教师临床实践方案及实施办法》，征求学院组织人事处同意后公布并执行。其次，成立临床实践学习领导小组，护理系主任任组长，各临床实践单位的相关负责人为副组长。2.2组织实施细则（1）临床实践学习人员：护理系全体护理专职教师。（2）临床实践学习内容：了解临床护理岗位需求、护理新知识新技术，观摩学习临床护理技术...