育人鹹研究2015-01-0605:46:29青岛科技大学学报（社会科学版）2014年1期王永波［摘要］探讨高校协同育人模式构建状况。在系统论视野下，对高校辅导员、高校专业教师、高校机关部门人员、家长、社会机构人员、学生等育人工作现状进行了分析，对协同育人模式进行重新构建。围绕“以学生为本”教育理念和“全员育人、全程育人、全方位育人”的育人工作格局，从协同育人内容、协同育人队伍、协同环境支撑角度提出提升策略，以形成协同育人效应。［关键词］系统论；协同；CA模式［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］167—8372（2014）01-0114-04当前，我国正处丁•“经济容易失调、社会容易失序、心理容易失衡、社会伦理需要调整重建”的瓶颈期，劳动力市场就业压力、日新月异的职业演变使大学生进入职场面临越來越多的压力和挑战。基于系统论视野整合髙校育人资源，优化育人环境，构建髙校协同育人模式，可以为大学生成长、成己、成人、成才、成功提供新的素养和拓展平台，有效推动教育育人、管理育人、服务育人目标的实现。一、高校育人工作现状及协同育人模式构建传统育人模式中，高校辅导员、社会、家长等作为育人因素都参与其中，但教育模式比较单一,教育方式存在趋同，辅导员具有育人和桥梁功能，学生-•般是作为受教育者处于被动地位（见图1）.（一）髙校辅导员育人现状一直以来，辅导员作为管理者、服务者身份出现较多，事务性工作占据了大部分时间，久而久之，形成“上面下条线，下面一根针”的工作局面，这种局面会使“一根针”长期处于紧张状态。第一，这种局面说明辅导员在工作中要有较高的部门协同能力，对各个部门的任务和工作能够统筹安排。第二，这种局面说明辅导员工作内容的多样性和工作量的负荷较大，如果处置不及时或出现懈怠行为，辅导员就会出现疲于应付的工作状态。第三，国家教育部24号令规定了辅导员具有教师和干部的双重身份，职业定位为教师意味着辅导员是专业技术人员，是从事思想政治教育专业的教师；定位为干部意味着辅导员是党务或行政工作人员，是管理干部身份。双重身份在职业发展通路上虽然有结点，可以供辅导员分流或再选择，但就职业内涵而言，这种双重身份容易使辅导员出现和色混淆其至和色缺失现象，从而迫使辅导员在工作中还需要较高的角色协同能力。（二）髙校专业教师育人现状高校专业教师是专业知识讲授、实践技能传授的骨干力量。教师的教学活动是按照教学大纲进行，以上课说教为主要方式，辅以实训或实习环节以提升学生动手能力。传统教师以传道、授业、解惑为己任从做人、处事、技艺、技能、信仰、信念等方面对大学生进行指导和引导。但近几年随着高校人事分配制度改革，学校将教师岗位职责量化考核，工作量以完成上课工作量为准、课堂效果以督导员成绩为准、考试考核方式以试卷成绩为准、教学效果反馈以问卷调查为准，专业任课教师只需对教授的科目负责，从而淡化了其所承担的育人功能。（三）高校机关部门育人现状高校机关部门是学校得以运行的保障，从事着与学生有关的学籍管理、团学活动、后勤保障等工作。以后勤部门为例，工作内容包含了学生日常餐饮、住宿、水暖电供应等方面，与学生有关的日常性工作主要通过后勤工作人员或学生伙食助委会、学生宿舍助委会等社团执行。随着后勤社会化改革的不断推进，后勤部门或社会承包管理部门认为管理和服务是主要职责，大学生的思想品徳教育与本身的工作职责无关认为育人的工作管不好，也管不了。长此以往，工作人员片面关注学生的关系利益，不仅达不到育人的冃的，甚至会出现摩擦和冲突，成为群发性事件或突发性事件爆发的导火索。（四）家长育人现状从幼儿园到大学，家长作为第一任教师，从个人习惯养成、生活起居照顾、身心素质培养等方面付出了大量心血，可以说，良好的家庭教育对大学生的人生发展至关重要。学生进入大学，令很多家长倍感轻松。有的家长感觉可以放手不管了，认为孩子是大学生，只要认真学习，将来找一份工作谋牛是没有问题的；有的家长会关注学牛•每个重要的发展时期，帮助学生做好大学生涯规划和职业规划；有的家长舍不得放手，除了学生生病或其他原因外，其...