中国幼儿园教师教育质量实证调查研究基于师范生的视角第四，目前幼儿园教师教育专业实习绝大部分（78.6%）由受访者所在院校统一安排。实习准备情况上，约五分之一的受访者（19.2%）认为在实习前对实习任务和计划不了解，近半的受访者（42.7%）对所实习幼儿园不了解。实习过程中，超过三分之一的受访者（33.9%）不认为师范大学导师给予的指导足够充分，相比之下，仅有18.5%的受访者认为所在实习幼儿园指导老师的指导不充分。第五，受访者在校学习整体情况较好，约85%的受访者每周至少去图书馆学习1～3次、超四分之一（28.8%）受访者每周去图书馆学习4～6次。第六，对于整体幼儿园教师教育专业学习满意度，近七成受访者（69.9%）对授课教师整体水平感到满意；过半受访者（59.5%）认为目前所开课程能有效帮助其成长为优秀的幼儿园教师。第七，职业认同度上，约三分之二受访者（66.3%）认为自己对幼儿园教师教育职业有热情；过半的受访者（53.3%，52.5%）分别认为通过大学学习更愿意从事幼儿园教师职业、若有机会选择其他职业时仍会选择当幼儿园教师。（二）中国幼儿园教师教育质量实测指数结果运用几何均值方程计算各幼儿园教师教育质量维度指数可有效建立质量维度间比较框架，为幼儿园教师教育质量提升提供优先选项政策建议。在表2中，除了比较各指数均值外，还应考虑各直属方差和极值区间，分别代表了质量指数分布情况。首先，从表2中可知所有质量指数alpha信度皆大于0.6，部分指数信度系数超过0.9，说明所生成质量指数整体信度较高。第二，比较各质量指数均值可以发现，在所抽样各院校中，幼儿园教师教育质量优劣大致排序为---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---师资质量（3.47）、课程质量（3.39）、实习满意度（3.35）、职业认同度（3.19）、实习质量（3.15）、课程满意度（3.05）。第三，比较各质量指数方差大致可观测到课程设置（SD=0.18）是方差最小的质量维度，而课程满意度（SD=0.36）则方差最大。这意味着各师范院校间虽然课程设置上差别较小，但学生实际学习体验和满意程度却有较大区别。表2校级幼儿园教师教育各质量指数情况质量维度变量名称均值方差alpha信度极值区间师资水平师资质量指数3.470.280.902.17-4.37课程设置课程质量指数3.390.180.762.53-4.78实习情况实习质量指数3.150.300.862.09-4.52校园学习校园学习情况2.701.99-0-7学习满意度课程满意度指数3.050.360.861.83-4.57实习满意度指数3.350.260.662.28-4.47职业认同度职业认同度指数3.190.230.862.73-4.18注：研究单独设计题目测量了校园学习情况。（三）中国幼儿园教师教育院校质量异质性分析运用单因素方差（ANOVA）分析方法检验各校之间各质量指数均值相等的假设对设计、实施针对性幼儿园教师教育质量提升方案至关重要。若不能排除各院校之间质量指数均值相等假设，那么意味着院校之间不存在具有统计学意义的幼儿园教师教育质量差异，故而可以实施“整体型”改革；若各院校之间质量指数均值不相等，那么就需依据院校实际情况、办学特点等，设计并执行“针对性”幼儿园教师教育质量提升方案。表3中，单因素方差（ANOVA）异质性检验结果否定了各校之间各质量指数均值相等的假设（p值均小于0.05），即幼儿园教师教育质量在各个维度上均存在显著院校间差异。简单取各指数的院校间异质量占总变异量之比可得：师资质量指数的院校间异质占总变异量10.0%，课程质量指数院校间异质占总变异量5.2%，实习质量指数院校间异质占总变异量15.9%，课程满意度指数院校间异质占总变异量15.1%，实习满意度指数院校间异质占总变异量11.6%，职业认同度指数院校间异质占总变异量6.7%。总体而言，样本中各院校幼儿园教师---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---教育质量差异约有5%至15%由院校间差异因素所致，其余由院校内学生个体因素所致，因此在设计幼儿园教师教育质量提升方案时应注意到这一特点。表3单因素方差（ANOVA）异质性检验结果异质来源SSdfMSF师资质量指数院校间78.40145.609.33*院校内702.5211710.60课程质量指数院校间39.74142....