大学英语课堂中的教师提问研究摘要：教师提问研究从两个二语习得理论出发，即交互主义理论和社会文化理论。教师提问分为请求重复或确认理解的反馈性问题和用于获取信息的看法性问题。教师提问的研究方法包括课堂观察法和观察量表、会话分析、行动研究法与叙事研究法。关注教师提问，能够为改进教学提供借鉴。关键词：大学英语课堂，教师话语，课堂互动，教师提问，行动研究法教师话语是外语课堂的一个重要元素，是师生唯一能够现场接收到的目的语输入。教师提问是其中一个广受关注的研究领域，研究通常围绕教师提问特征做定量研究，还通过定性研究的方法对“教师提问—学生应答”的过程进行探索。在收集文献的过程中，笔者以大学英语课堂、教师话语、教师提问为关键词，在中国知网期刊数据库检索了从1998年至2016年发表在外语教学类核心期刊的论文，如《外语教学与研究》《外语界》《外语教学》《外语与外语教学》《外语教学理论与实践》。在所有检索的期刊论文中，笔者又以年份和最高引用排序，选择了15篇有关大学英语课堂教师提问的论文作为研究对象，分别从以下几个方面描述我国此领域的研究现状。一、教师提问的主体理论：交互主义理论和社会文化理论有关外语课堂教师话语，包括教师提问的研究，大致从两个二语习得理论出发：交互主义理论和社会文化理论。从检索的研究报告来看，国内关于大学英语课堂教师提问的研究最初是以交互主义理论为依据，以调整教师提问促进学生的语言习得和课堂参与。交互主义理论关注以意义协商为目的，较高水平的话语者通过话语调整提供更多可理解性输入；同时，因交际需要产生的强迫输出使得学习者注意到了自己的中介语和目标语之间的差距。国内出现较早涉及教师提问的实证研究是赵晓红对大学英语阅读课教师话语的调查与分析。她认为，外语课堂是国内学生主要的语言学习环境，因此教师是否能提供高质量的语言输入，如技巧性的提问，直接影响着教学的效果。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---周星、周韵研究了以学生为中心的主题教学课堂中的教师话语，从交互主义认知的角度，分析了教师话语和课堂交互对语言习得的影响。许峰调查了6位大学英语教师对课堂提问的实践和认识，并依据学生对教师教学和教师提问的感知，发现了教师提问的数量、类型和内容以及等待时间与教学效果之间的关系〔1〕。他认为，作为课堂教学的主要活动，教师提问是强迫输出的有效手段。随着社会文化理论在二语习得领域获得更多的重视，一些学者以Vygotsky提出的最近发展区和支架理论为框架，研究了外语课堂互动中的师生话语。从社会文化理论的角度看，认知发展和知识构建是个体通过中介与其所处的社会文化环境不断交互的结果。在外语课堂教学中，学生需要通过互动才能将语言知识理解和内化；同时，目标语、教师行为、教学内容、教学活动、课堂环境共同发挥中介作用。因此，教师提问的功能，一是评估，即通过学生的语言输出判断学生的实际发展水平，进而选择适宜学生发展水平的中介进行互动；二是协助，即在维持任务难度的情况下，采用不同的提问技巧，通过共同构建的方式帮助学生完成任务，并促进学习者从他人调整到自我调整的内化过程。国内对教师提问的探索也因此从关注教师提问的特征逐渐扩展到教师提问是如何影响学生应答这一问题上来，如研究展示性问题和参考性问题对学生话语量的影响〔2〕；教师如何应用提问技巧，激发学生的最近发展区，促进学生参与课堂语言活动，积极应答教师提问〔3〕。二、教师提问与问题分类大多数关于教师提问的研究是构建在某一问题分类法上，如按照认知水平、交际价值、提问目的等概念构建的问题分类。Long和Sato将教师提问分为用于请求重复或确认理解的反馈性问题，如Whatwasthatagain？Ismyanswercorrect？和用于获取信息的看法性问题。看法性问题又包括展示性问题和参考性问题。在语言课堂中，教师通常使用展示性问题检测学生的实际语言水平，而参考性问题多用来获取未知信息。国内学者研究大学英语课堂的教师提问特征主要是基于这两种问题的区别，从二语习得理论出发或者以此为变量进行...