班级场域中“以生为本”工作管理实证研究王敏黄薇李雅竹摘要：班级日常工作管理是教育教学中的重要板块，近年来强调“以生为本”的教育改革和优化班级体制，在班级场域中，学生权力扩张有利于“惯习”。根据布迪厄《实践与反思》一书中提出的场域理论来管理班级日常事务，突出学生在场域中的地位。另外，在费德勒的权变理论情景领导式管理中剖析场景变量在班级场域中的应用，承接回归分析的实证性研究。就班主任日常工作，从社会学的角度，针对云南省两所职业学校调查问卷样本进行分析，用计量的方法看待班级场域管理，最后分析班级与社区和社会的场域分配问题，提出班级管理有效路径。关键词：场域理论以生为本权变理论情境领导式：G635：A：1009-5349（2020）11-0047-02在布迪厄的场域理论中，场域中存在着权利和力量分配，在各种位置之间存在有客观关系的一个网络，或一个构型;在布迪厄看来，权力场域中不同形式的拥有者之间的竞争，占据支配地位的拥有更多资本并可以转化，在学校班级管理场域中存在教师的权力资本与学生权力资本的转换，班级是元资本持有者，存在着场域中关系网络，将班级放置于场域理论中，有助于学生发展观的演进，也是学生成长的需要。教师放权，学生自我管理，从而促进班级管理积极发展。从组织行为学的角度出发，场域内的信息并不是封闭的，对于计划、协调、创新比重增加，这是对资本的有效把控;教师对于学生管理减少，手不伸得过长，就是对生本理念的场域分布改革;班干部与学校管理者是中层，在创新管理中呈现均匀比例，同时也是班级场域中对于“惯习”的加深。一、“以生为本”的班级关系现状“以生为本”是从学生的实际出发，在课堂包括班级管理中，注重学生主体、教师主导的作用，着眼于学生的最近发展区和个性化教育，注重因材施教;发挥场域中学生的权利和教师的权利匹配发展原则。教育部第41号令要求，普通高等学校学生管理以学生为主体，尊重学生的人权和合理性的自我发展，可见，在教育机关、班级管理和学生场域之间权利的角逐，角色冲突问题可以用三个核心要素的相互依存来解释。从图1可以看出，在计划、决策、组织、控制、协调中，学生的主动权逐渐加大，符合学生阶段性的发展规律，并且，学生对于新型管理关系是加强控制的。班级日常管理可以用场域理论来解释。将布迪厄的“场域—惯习—资本”三大核心实践理论体系用在班级实践管理中，班集体作为独立的空间，学生是对自身资源的利用，班规制度是惯性定律，形成了班主任与学生耦合性强的理论支撑，构建和谐新高度的师生关系链。班级场域可以强化师生交往的平等化，两两嵌套形成新的管理理念，是对班级场域的比例分配，状态是新型的培养模式，应用交往资本在管理中推动师生协同进步，构建班级以生为本的基本路径，同时教师发挥立德树人功能。可以看出，班级场域中的结构性因素，潜移默化影响学生自我发展的意识，形成集体效应。这为学生以后的价值观和世界觀形成提供良好的奠基，不仅锻炼班干部的管理能力，使其发挥领头羊的作用，还有学生自我完善的平行管理。从图2可以看出，不同场域之间分裂融合、相互嵌套，形成互补性的班级场域。二、实证调查研究1.假设研究与方法在场域理论的指导下，本文选用问卷调查法，以云南省交通职业技术学院和云南特殊教育职业学院为调查样本，对中职学校学生的自我管理意向、班主任放权情况、班干部管理动机进行问卷设计，既涉及班级管理，又涉及“以生为本”的管理理念。采用SPSS22.0统计软件进行数据处理，并对学生自我管理、班主任管理和班干部管理进行相关性分析。采用多段抽样的方法在2019年9月进行抽取。首先，对两所学校的2019级新生开展问卷调查，按院里的系进行升序排序。其次，在2018级电子商务班和会计班抽取20×6×5=600名同学进行编号，剔除无效问卷和缺席同学，回收率为93%。将两组学生数据进行对比分析，如表1所示。通过数据统计分析可以看出：两所学校的2019级新生和2018级同学没有显著的差异性，两组的平均成绩相当。从统计数据的显著性差异值P值可以看出，2018级同学自我管理的想法更加明确，这次实验对教师占据管理主导地位、学生处于被动地...