大学生职业学习动机与教学模式研究注：本文为佳木斯大学教研指导项目《大学生职业学习动机与教学模式研究》结题成果。摘要：高等教育现在已经向众多的学子敞开了大门，越来越多的人通过高考、自考、函授等方式进入了高等学府。怀着各种不同的目的，大学生在高等学府中汲取着知识的营养，享受着教育带来的一系列便利，实现着自己的理想。学生的职业学习动机越发明显，教学模式越来越多样化，教师只有根据学生的实际情况设计出不同的教学模式，这样才能取得更好的学习效果，最大限度地满足学生的求知和求职需要。关键词：大学生职业学习动机教学模式研究作者简介：杨广柱（1972-），男，山东单县人，硕士，佳木斯大学教育学院副教授，研究方向为教育心理学。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---关立新（1970-），女，牡丹江人，博士，佳木斯大学人文学院副教授，主要研究中国哲学与传统文化。[]：G64[文献标识码]：A[]：1002-2139（2012）-23--02高等教育现在已经向众多的学子敞开了大门，越来越多的人通过高考、自考、函授等方式进入了高等学府。怀着各种不同的目的，大学生在高等学府中汲取着知识的营养，享受着教育带来的一系列便利，实现着自己的理想。学生的职业学习动机越发明显，教学模式越来越多样化，教师只有根据学生的实际情况设计出不同的教学模式，这样才能取得更好的学习效果，最大限度地满足学生的求知和求职需要。一、职业学习动机的概念所谓动机是一种由目标或对象激起、推动和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。也就是说，动机是由一定的目标引导和激发的并产生原动力推动个体的行为。而职业学习动机---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---则是指个体在职业学习过程中激起、推动和维持职业知识与技能学习活动的内在心理过程或内部动力。它表现为个体对职业学习的意向、展望、企图、兴趣或责任感等形式。职业学习动机形成后，它既可以使个体的学习活动指向职业知识与技能，对职业知识表现出浓厚的兴趣，以主动积极的学习态度去学习，而且会产生一定的动力保持职业学习过程中的注意状态和兴趣水平，在遇到困难时具有克服困难的意志力。职业学习动机主要包括职业学习内驱力和职业学习期望两个心理成分。职业学习内驱力是个体在职业学习过程中所产生的职业需求，是来自个体内部的一种推动力。美国教育心理学家奥苏贝尔指出，学生在学校学习职业知识时的内驱力一般包括认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力三种。个体对职业知识与技能感兴趣、强烈的求知欲望、对掌握职业知识必要性的认识和对未来职业的理想是推动个体进行职业学习的内部动力。职业学习期望是个体对职业学习活动所能达到的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---目标的主观评价。美国心理学家班杜拉认为，个体对自己达到目标能力的信仰（期望）将决定他会付出多少努力和他将持续多久。个体对未来职业的期望，希望通过职业的成功来获得相应的社会地位、赢得人们的尊重，这不仅促使他把自己的学习活动指向当前学业上可能达到的成就，而且也能促使个体在此基础上把自己的学习活动指向未来的职业目标与活动。二、学习动机与教学模式分析学习动机与学习活动本身直接相联系，表现为对学习内容的直接兴趣和爱好，以及对学习活动的直接结果的追求。教师生动形象的讲解，新颖丰富的教学内容，灵活多样的教学方法，以及获得优良成绩，受到某种奖励等，都可以激发起学生直接的近景性学习动机。间接的远景性动机与学习的社会意义或个人的前途有关，是社会要求或影响在学生学习上的反映，是由于学习的间接兴趣或对学习活动的长远目标的追求而引起的，它主要指向于较长远的学习活动的结果和价值。依赖于对学习---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---意义的认识、志向水平和世界观状况，是一种比较深刻的学习动机，它能有效地影响学习的主动性和自觉性。其作用稳定而持久，不大受偶然因素或条件、情境变化的干扰。1.强化刺激教学模式行为主义心理...