职业院校护理学专业“成果为本”教育理念应用与实践研究林琳摘要相对于传统教育理念来说，“成果为本”教育更加注重教育的实效性、历时性、长期性、终生性，其教育意旨符合当前社会发展对人才培养提出的多重需求。以护理学专业为试点，在理论探索指引下开展立体化的成果式教育改革，通过加大实践教学力度、深化校企合作、加强教学实践基地建设、建立综合能力拓展平台和核心技能竞赛平台等举措，并辅以网络教学平台搭建，实现了”成果为本“的理念应用。关键词职业院校；护理学专业；成果为本；教育理念G712A1008-3219（2017）29-0037-04一、“成果为本”教育理念内涵及与传统教育理念的差异分析“成果为本”教育，起源于20世纪50年代的美国，最初是一种教育目标概念。60年代以后，被当时的教育家发展为“能力为本”教育，即CBE（Competency-BasedEducation）教育。到20世纪90年代初期，美国著名社会学者、教育家威廉姆·斯巴迪正式提出“成果为本”概念，即OBE（Outcome-BasedEducation）教育[1]。“成果为本”教育理念的内涵在于：在设立明确学习成果的前提下，给每一位学习者提供学习机会和拓展机会，并对他们赋予高期望值，同时，关注学习者在学习过程结束之后在知识、技能、方法、情感、态度等方面出现的变化，最终将这种变化回归到最初的课程设计调整当中，对人才培养目标进行重新建构。“成果为本”的预设目的在于将教学目标与教学成效有机结合，其预设原则在于由普遍推导促进个体成功体验，其教学反思在于以“学习成果”指导下一轮教学计划和课程设计的拟定。香港理工大学校长潘宗光曾说：“以成果为本的教学理念，可为多样化的教育体系提供一个可操作的质量控制平台，使多样化和高质量得到有机统一。”[2]显然，“成果为本”教育与传统教育理念的根本区别在于其更注重对学生“学习成果”的检验。首先，“成果为本”教育主张关注每一位学习者的成长动态，在“成果为本”理念中，每一位学生都有权利被赋予高期望值，而不會受到此前来自成绩、基础、学情等各方面因素的影响。其次，“成果为本”教育基于“成果”目的开展教学活动，以学生的学习变化作为教学计划设定的依据，鼓励学生以小的成绩带动更大的成功，培养学生的成就感和自信心。和传统教育观念相比，成果教育更注重激起学生学习兴趣和探究意识，更能发挥学生在教学中的主体作用。再次，“成果为本”教育注重学校的顶层设计，注重学校对教学计划的完善和人才培养方案的完善。在整个理论和实践学习过程中，“成果教育”重在关注学生的成长变化，以“成果”为基石，教学目标清晰明确。二、护理学专业落实“成果为本”教育理念的必要性护理学专业是职业类医学院校的基础专业，也是医学类高校相对重要的专业。在中国知网、维普、万方数据等数据库进行查询，共有与护理学专业相关的8000多条检索文献，且在医学类学术期刊中，以“护理”作为关键词的期刊就达20余种，这充分说明护理专业在整个医学专业学科体系中占有非常重要的地位。护理学专业旨在培养学生对医疗事业的热爱、专业价值感、工作责任感和社会使命感；培养学生的爱岗敬业精神、团结协作精神和创新精神；使学生能够在行业领域内胜任临床护理、社区护理和卫生保健等工作，最终成为高素质、高质量、高水平的技能型专门人才。与临床、药学等医学类院校专业相比，护理专业的人文关怀性更强，加之其职业特征，决定了护理专业学生的情绪智力、思想水平、心理弹性、职业态度、生命意识等都将成为影响其未来工作质量的因素。换句话说，护理专业所需知识技能并不是通过短短几年的高等教育就能获取的，在校期间若只关注学生学习成绩，只注重理论知识传授，则无法完成预设的人才培养目标。学生毕业后长期延续的工作表现及职业道德才是护理学专业应当长期关注的焦点。这一终极指向，与“成果为本”教学理念初衷不谋而合。三、“成果为本”教育理念于学校护理专业的理论探索当前我国医护比例严重失调，只达到了12，这个比例远远低于世界平均水平12.7，与发达国家要求的18.5的比例更是差距甚大。护理专业已被教育部、卫生部列入新一轮国家紧缺人才专业系列。对吉林大学第二医...