高校兼职教师教学能力提升路径研究摘要：近年来，我国高校兼职教师的比重持续增加，兼职教师成为高等教育发展过程中不可忽视的教学力量。提升兼职教师的教学能力、淘汰“水课”、规范其队伍管理成为高校人才培养质量与产教融合深化改革的重要课题。通过对我国高校兼职教师的职业角色、数量规模、质量结构等方面的梳理，设计利益相关者调查问卷采集相关数据，利用EpiData和SPSS22.0对数据进行统计分析处理，对影响兼职教师教学能力的因素进行因子分析及相关性分析，从教学动机、教学技能和教学管理与激励三个维度提出问题，指出了制度创新、组织保障、激励机制、校企合作等四个方面是提高高校兼职教师教学能力的重要途径。关键词：教师发展，兼职教师，教学能力，产教融合基金项目：辽宁省教育厅科研项目“辽宁省高校教师创新创业能力提升的广谱式样本培训研究与实践”（W201606）一、问题的提出（一）高校兼职教师的内涵20世纪70年代起，世界高等教育进入高速发展期，高校专任教师数量已经不能满足急剧扩张的发展需求，各高校纷纷开始加强兼职教师队伍建设。对于中国而言，扩招导致高校的数量和规模急剧膨胀，同样也是通过兼职教师的引进以弥补专业教师的缺口。2018年1月，国务院颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，文件明确提出要深化高等学校教师人事制度改革，适应人才培养结构调整需要，优化高等学校教师结构，鼓励高等学校加大聘用具有其他学校学习工作和行业企业工作经历教师的力度[1]。随着新时代产教融合教育理念的提出，实践教学地位日益凸显，也使大量兼职教师进入高等院校的课堂。目前，兼职教师已经成为高校中具有相当规模、不容忽视的重要群体。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---然而综观目前国内高校现状，绝大多数兼职教师的授课令人堪忧，造成大量“水课”，成为提高人才培养质量的重要瓶颈。淘汰“水课”，打造“金课”，推进课堂教学革命，已成为新时代高等教育改革的迫切任务[2]。然而高校却面临兼职教师“难找”与“难管理”的双重困境。兼职教师教学能力提升成为当前高等教育管理的棘手问题。因此，加强高校兼职教师队伍建设，不断提高其教学能力是打造“金课”、淘汰“水课”亟需解决的重要问题。2004年，教育部在《高职高专人才培养工作水平评估方案（试行）》中将兼职教师定义为“兼职教师是学校正式聘任的、独立承担某一门专业课教学或实践教学任务的校外企业及社会中实践经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。”[3]2012年，教育部出台的《职业学校兼职教师管理办法》（教师[2012]14号），将兼职教师定义为受职业学校聘请，兼职担任特定专业课或者实习指导课教学任务的专业技术人员、高技能人才。因此，兼职教师应满足四个必要条件：与高校依法签定聘任合同；能独立承担高校的教学任务；具有丰富的社会实践经验；来自企业和社会的专家及技术人员。由此可见，兼职教师主要是具备丰富实践经验的专业技术人员，在高校主要从事的是专业课教育教学任务，并不强制要求承担科学研究工作，因此对于兼职教师的教学能力提升是应有之义。（二）高校兼职教师研究综述本文通过中国期刊全文数据库（CNKI）进行文献检索，检索了近二十年来（1998年10月1日-2018年10月1日）有关兼职教师的研究文献，输入检索主题“高校兼职教师”，模糊检索显示有344篇文章，其中1998年-2008年共有100篇，2009-2018年共有244篇。但输入检索主题“高校兼职教师”并含“教学能力”模糊检索显示只有51篇文章，其中1998-2008年共有11篇，且多为硕士论文，2009—2018年共有42篇。而以“高校教师教学能力”为检索主题进行模糊检索，仅2009-2018年就有6000多篇文章。因此，从总体上看，学者们对教师教学能力提升的研究，主要以高校专任教师为研究主体。目前，对高校教师教学能力提升的研究多集中于探讨教师教学能力的构成、影响因素及其形成与发展策略三个方面。其中，对于教学能力提升策略方面的研究最多，而对于教师教学能力构成方面的研究最少，且在2011-2012年呈现研究热潮，但其研究内容多以中小学教师...