大学课堂文化现存问题的社会学分析摘要：文化的核心是信仰、思想和价值观。课堂文化是“课堂教学中产生的规范、价值、信仰和表意象征符合的复合体”，大学课堂文化具有特殊性、聚合性和情境性等特点。笔者在考察大学课堂文化的载体和运作过程中发现：在文化载体上，大学课堂文化存在课程同质化与另类化、教师角色冲突和学生消极行为等问题；在运作过程中，大学课堂文化存在师生文化选择被动、文化整合低效、文化生成不佳的问题。笔者分别从大学课堂时空条件和教学设施等物质环境、大学教学管理相关制度规范和社会文化背景等方面，探讨了大学课堂文化现存问题的成因。关键词：大学，课堂文化，社会学[基金项目]天津市教育科学“十三五”规划课题“构建学生视角的高等教育质量评价体系”(编号：HEYT5018)。无论是大学还是中小学，课堂教学是学校存在的根基。课堂文化概念的出现是从文化角度看待课堂教学的结果。对课堂文化的研究经历了从课堂外部转向课堂内部的过程，即从对教学与文化之间关系的研究发展到对课堂自身文化系统的研究。课堂作为人类教育实践的基地，它既传播文化，也生成、创造文化。已有研究较为深入地探讨了课堂文化的内涵、特征、功能和建设等问题，本文将针对大学课堂这一特定情境来解析大学课堂文化的内涵，从文化运作的过程探析大学课堂文化存在的问题并分析问题的成因。一、大学课堂文化的界说由于对“文化”的理解有别，对“课堂文化”的理解也存在差异。根据文化的表现形态，一般将文化分为物质文化，如生产工具、雕塑、生活器物、建筑物等，以及精神文化，如神话、诗歌、音乐、文学、哲学、宗教、经济、政治、法律、制度等。也有学者为避免“文化”的涵义过于宽泛，从狭义上理解“文化”，即从精神层面上使用“文化”一词，认为信仰、思想和价值观是文---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---化的核心。因此，对课堂文化的理解同样有广义和狭义之分。广义上，有学者认为课堂文化“是教学活动以及对教学活动起支撑、规范和引领作用的课堂物质条件、课堂制度、课堂信念、课堂价值的总和”[1]。狭义上，有学者认为课堂文化是“课堂教学中产生的规范、价值、信仰和表意象征符合的复合体”[2]。本文从狭义上理解“课堂文化”。大学课堂文化是在大学课堂这一特定情境中产生的，相比社会一般文化，其具有一定的特征。(一)特殊性美国人类学家林顿根据一个社会内成员全体一致参与或共享文化的不同，将文化分为三种，即普遍的文化、可选择的文化和特殊的文化[3]。普遍的文化是社会成员全体一致参与和接受的文化；可选择的文化是指某种生活方式或行为，社会并无硬性规定，也无制度的要求；特殊的文化是只有少数人参与的文化成分。学校课堂文化相比社会整体而言，无疑是一种特殊的文化。首先，大学课堂文化的参与主体是特殊的人群，包括取得高校教师资格并参与课堂教学的教师和具有大学入学资格并参与课堂教学的学生；其次，课堂教学是一种专门以传授和学习文化为主要目的的活动，教师以传授文化为天职，学生以学习文化为己任，参与课堂教学的教师和学生要履行各自的角色规范要求，不能肆意而为。(二)聚合性课堂文化的构成成分多样，吴康宁认为课堂文化，从自身价值取向看，可以分为规范文化和非规范文化；从文化的相对社会地位看，可分为主动文化和受抑文化；从课堂文化的知识特性看，可分为学术性文化和日常性文化[4]。从文化载体来看，课堂文化包括课程文化、教师文化和学生文化等。但课堂文化并不是这些子文化的简单组合，而是由这些子文化在教学目标的指导下相互联系、相互作用而形成的文化有机整体。(三)情境性课堂文化发生的时空情境是教室这个特定的空间和一节课这个特定的时间。在这个特定的时空环境中，教师和学生通过开展教学活动，通过言语、动作、情感的交流，进行知识的对话，从而加深师生之间的理解，营造舒适的课堂氛围。此外，在课堂教学情境中，由于不同文化的相互作用，文化之间既会有所---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---认同，也会产生冲突，这导致课堂文化的生...