协同育人模式在高校应用型人才培养改革应用分析[摘要]在知识经济的时代背景下，企业和社会对综合型人才的需求量越来越大，单一型技术人才已经不能满足企业生产和发展需要，对于学生的思想素质、道德水平、实践能力、应用能力等有了更高的要求。各所高校面临在应用型人才培养的同时教书育人的方向需要转型的问题，从这一层面来讲，协同育人模式在高校教育机制中具有重要的发展地位。基于此，展开以下论述，从协同育人的相关概述入手，探析其在高校人才培养改革背景下的具体应用策略，希望能为广大高校老师带来实践参考和理论思考。[关键词]协同育人；高校；应用型人才；人才培养改革[基金项目]2021年度内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划立项课题“农业水利工程专业应用型调整、优化综合改革实践研究――以河套学院为例”（NGJGH2021199）；2021年度内蒙古少数民族专业技术人才特殊培养计划[作者简介]海青（1975―），男，内蒙古通辽人，硕士，河套学院土木工程系高级工程师，主要从事水资源与水环境学研究；汪长寿（1975―），女，内蒙古通辽人，博士，河套学院农学系副教授（通信作者），主要从事动物组织胚胎与发育生物学研究。[]C961[文献标识码]A[]1674-9324（2022）02-0180-05[收稿日期]2021-05-21人才培养改革是我国教育改革背景下的产物，在进入新时期以来，第1页共4页社会人才需求结构发生巨大变化，供需矛盾和就业矛盾也日益明显，因此，教育部在2017年提出“课堂革命”这一倡导，以培养学生实践创新能力、思想政治高度为根本目的，改进人才培养模式，建立协同育人机制。高校各类课程之间、各科老师之间、校企之间、家校之间要紧密结合，共同承担育人重任，从而全面提高高校学生的综合素养，实现高校教育的“提质增效”。一、协同育人的基本内涵、内容、原则（一）协同育人的基本内涵协同育人教育机制从字面上理解，就是“协同”与“育人”相结合，高校内外的多个教学主体，共同完成“育人”的目的。“协同”一词最早是由西德学者赫曼哈肯・（1976年11月）提出的[1]，并应用于企业与高校之间的协同互助和资源共享[2]，随后提出协同理论，这一理论以整体效应为根本思想，认为通过各个要素之间的相互配合，发挥作用，就可以实现1+1>2的效果。我国最早应用协同机制是在1980年，主要是校企之间的协同，在人才培养、制度建立、组织管理等方面进行创新改革[3]。随着时代的向前发展，协同育人的基本内涵逐渐丰富，育人主体不断丰富，教育内容逐渐多元，育人机制内涵越来越丰富越来越细化。（二）协同育人的基本内容从协同育人的基本内涵可知，在协同机制下有多方主体，因此要保证各个要素之间能够有效发挥特长，协调统一各元素之间的运行频率，在育人过程中将教育方法、教育内容和教育主体相协同。促使协同育人有了以下三方面的内容：（1）方法协同。是指利用多样化的教学手段，通过不同的活动方式和活动机制，在各个学科之间构建协同关系，对课第2页共4页程进行以学科不同发展阶段为依据的归类，实施学科前沿与课程教学结合的教学，使学生接受最前沿的知识的同时掌握课程系统化的知识，同时加强理论知识与实践能力相结合，让学生通过自主参与的教学，实现知行合一；（2）教育内容协同。就是指高校要将德智体美劳作为人才培养的根本目标，实现知识传授和三观引领的有机统一，将知识授予作为教育的出发点，将思想塑造作为教育的落脚点；（3）教育主体协同。就是指参与“育人”的各个主体之间同向发力，形成教育合力，充分调动广大教育参与者的积极性，通过主体之间的沟通与合作，带动高校育人质量和效率。例如：对我院农业水利工程专业进行应用型调整、优化综合改革，要有一个很好的发展方向，成为适合地区发展人才需求的新工科专业。（三）协同育人的基本原则高校协同育人机制要遵循需求导向、优势互补、合力联动的基本原则。首先坚持需求导向，就是协同机制的根本要义，要求各个育人主体应该从学生实际为出发点，探索学生内在需求和社会发展需求，积极做好二者的“桥梁”，制定符合学生发展目标的培养方案，立足现实需要，创建育人环境。其次，优势互补，是指在协同育人过...