“专创融合”驱动下高职摄影专业教学模式的创新策略研究陈育娟周春燕[摘要]专业教育与创新创业教育相融合，以提升教学效果，加强提质培优，是高职院校的重要方向。以摄影专业的教学模式为研究对象，结合项目式教学与SPOC混合教学两种模式，通过引入工作室教学与校企加强合作，从“专创融合”的视角出发，提出拍摄影专业教学模式的创新策略与建议。[关鍵词]“专创融合”;摄影专业;教学模式;项目式教学[]G712[文献标志码]A[]2096-0603（2021）19-0099-03一、前言教育部办公厅关于做好深化创新创业教育改革示范高校2019年度建设工作的通知中指出，要将专业知识传授与创新创业能力训练有机融合，提升学生的专业研发兴趣和能力，建设“专创融合”特色示范课程[1]，通过“专创融合”课程，可有效改变传统教学模式偏于理论性、知识性传授，而缺乏操作性、实践性的弊端。随着信息化时代的到来，数字影像技术不断发展，市场对摄影专业人才的需求日益增长，而摄影专业具有技能性强、操作水平高的特征，高职院校作为培养技术技能型人才的重要主体，要适应数字化时代网络媒体对专业人才的培养要求，在教学中将摄影专业教育与创新创业教育两者相结合，结合承接各类校企合作的实践项目或参与各类竞赛等方式，以提升和训练学生的专业能力。由此，本文通过分析当前广东省高职摄影教学模式存在的问题和不足，遵循“专创融合”的策略，以对当前传统的教学模式进行创新，并对有关问题提出相应的改善建议，为高职院校的摄影专业教学提供具有实践价值与理论意义的参考。二、高职院校摄影专业教学现状现阶段，高职院校摄影专业教学主要分为第一课堂及第二课堂，以此两种形式对学生进行摄影专业能力的培养。（一）第一课堂摄影教学情况除了摄影及数媒类专业是以培养专业的商业摄影师、艺术摄影大师、新闻媒体摄影师等摄影从业人员为目的外，越来越多的专业开设摄影课程如设计类专业的选修课程，以此提高学生的创作素材拍摄等方面的专业素质。另外，电商类专业的专业选修课程，也需要培养学生的产品广告拍摄及产品网页制作能力，而各类摄影选修课的目的是培养大学生的基本美学素养。目前，高校常用的摄影教学模式比较传统，主要是围绕摄影史、摄影设备、相机的基本操作、摄影用光、构图、色彩、图片后期处理等技术的理论知识，以讲授摄影技术为主线贯穿整个课程，在整个教学过程中以教师的讲授为主，学生被动接受[2]。有的学校根本不配备设备给学生使用，学生的动手实践机会很少，严重缺乏商品拍摄需要的专业摄影灯具及影棚等附件。（二）第二课堂摄影教学状况第二课堂可以作为第一课堂的延伸和补充，如高职院校不少摄影社团可为学生学习摄影提供良好的场所。学生可通过加入社团、听取摄影讲座、参加协会举办的各类拍摄活动及比赛，在群体学习的氛围里，摄影技艺提高极快，很多学生在校就兼职摄影，有的还在校外开办摄影工作室，还有很多学生毕业以后从事了摄影相关的工作，摄影技术为他们开拓了另一种就业的可能。三、现阶段摄影专业教学存在的问题（一）教材缺乏综合性和专业性我国摄影教学在教材编排上不够系统，缺乏综合性和专业性，而教学科目的内容往往只是与摄影技术相关的光学、构图学、色彩学，没有将摄影中涉及的学科进行独立的教材编排。摄影是一门综合性很强的科目，不仅是一门技术还是一门艺术。其实好的摄影作品不仅需要作者有良好的摄影技术，更重要的是要将个人的情感以及精神融入自己的作品中，作品要有创意。好的摄影师既要熟练地掌握各种摄影器材的使用方法，又要有良好的美学素养，这需要对文学、艺术、音乐有所涉猎，以及知晓人文、地理、生物，懂得心理学知识并与模特及客户实现良好沟通。所以，教师除了进行教学技术的讲解以外，还要为学生详细讲解关于摄影作品的精神内涵和情感内涵，要开阔学生的眼界，提升学生的摄影综合素质。（二）教学方式缺乏实践性在当前的高职摄影教学中，学校过于重视对学生的技术教学，多是采用教师带学生进行技术练习的方式，对学生的理论知识和艺术素养没有进行深入培养。学生在课堂上被动接受，没能充分调动积极性去主动学习拍摄以外的有关知识。（三...