中国英语听力学习策略实证研究方法述评路宇航摘要：本文对中国英语听力学习策略研究进行了相对全面的回顾。通过对相关文献进行综述，归纳出中国英语听力学习策略研究的主要切入点；文章重点对英语听力学习策略的微观视角进行实证方法的评述和阐述。关键词：英语学习；学习策略；听力策略；实证研究1概述自1984年英语学习策略研究在中国开端，到现在已经有近30年时间。笔者搜集了在过去的近30年时间里，我国学者在国内核心期刊发表的英语学习策略实证研究文章，大约有68篇，其中重点研究听力策略的文章共11篇。就研究方法而言，采用问卷调查的文献最多，实验研究和混合型研究居中，个案研究的数量最少。本文中笔者主要针对有关英语听力策略研究的期刊和学位论文文献，对其进行如下的梳理和归纳，国内研究英语听力学习策略的焦点主要集中在以下几个方面：听力策略与成绩之间的关系；听力策略培训的效用；背景知识、语篇结构等因素对听力理解的影响以及听力策略运用情况调查等。2英语听力策略与成绩之间的关联---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---王宇（2002）对178名非英语专业二年级学生听力策略进行调查，发现学生听力成绩差异可由5类听力策略共同解释。林莉兰（2006）的研究则是网络学习环境下英语听力学习的实验报告，借助测试、调查问卷和访谈等手段，对某工科院校非英语专业一年级593名学生进行了为期一年的实证性研究。结果表明网络自主学习环境在某种程度上能促使学生学习策略的使用，提高英语成绩。3听力策略培训的效用苏远连（2003）将34名职业中学一年级学生作为实验组，另32名学生为对照组，在分别接受两阶段策略培训后发现实验班的后测听力成绩明显高于对照班；且对低分组的帮助更加明显。楼荷英（2004）通过实验研究探讨听力策略教学与正常课堂教学整合的可行性，结论表明听力策略教学与正常课堂教学的整合富有成效。李慧、由立发（2007）借助测试手段对听力学习策略训练的效果进行了研究，表明接受听力训练的学生的听力水平明显高于未接受听力训练的学生。4听力理解受制因素与听力理解的关系刘绍龙（1996）把从事中学英语教学多年的成年人分为优、良、中三个水平层次，让他们在呈听语言材料之前接受不同程度的相关背景知识，然后受试者都采用“有声思维”的方法报告自己的内心活动。结果表明，提供背景知识对听力策略的使用种类和频率都有显著影响。方子纯（2006）通过问卷调查、访谈和学生日记反馈等形式，发现背景知识的普及和积累不但提高了学生语篇宏观分析意识和能力，更增加了使用宏观策略的频率和效果。5学生听力策略使用状况季佩英、贺梦依（2004）的调查研究结果表明，非英语专业大学生在听力学习过程中使用的听力策略属中等水平，三大类策略按使用频率排列的先后顺序为认知策略、元认知策路、社交/情感策略；教师教授听力策略的总体情况亦属中等水平。罗立胜、白杰（2005）的研究则是通过问查问卷，围绕理工科学生的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---课外英语听力情况，从课外英语听力资源，听力手段，听力策略等因素与学习者的整体英语学习成绩的关联上进行。石洛祥（2005）通过对32名英语学习者的日记分析，发现学习者在听力理解过程中对自身的角色和表现、听力过程和要求以及听力理解所需要的策略等方面都有所认识。6总结中国英语学习研究已深入到英语学习的各个环节，从整体的研究内容看，目前的研究主要关注：语义思维方式、元认知学习策略以及课程教学模式三方面内容。关于英语学习研究，还有许多值得深度挖掘的领域。随着信息技术的越发发展，英语学习的方式在不断的革新之中，多媒体技术的不断发展，课堂教学形式越加丰富，在基于传统的听、说、读、写四个分裂环节的研究同时，新的一体化教学方式对于英语学习的影响须要得到持续的关注。参考文献：[1]方子纯（2006）：语篇宏观结构分析与听力教学——一次行动研究[J].载：《外语电化教学》，2006（8）：52-57.[2]李慧，由立发（2007）：基于SPSS的英语听力策略教学效果分析[J].载：《外语电化教学》，2007...