特殊教育师范生特教情怀价值意蕴、特征与培育路径研究摘要：特教情怀有助于提升特殊教育师范生的专业认同感，提高特殊教育师范生专业素养，影响特殊教育师范生的职业选择，并有助于克服未来从教生涯中的职业倦怠，增强扎根基层教书育人的社会责任感。特教情怀体现着特殊教育的复杂性和特殊性，凸显人道主义精神，重视对教育对象的关爱，更加强调奉献精神，对特殊教育师范生的专业素养要求更高。特殊教育师范生特教情怀的培育需要从营造尊师重教的校园文化、将特教情怀教育融入课堂教学的全过程、强化特殊教育师范生专业信念教育、加强特殊教育师范生思政教育、开展特教情怀实践体验活动等方面着手。关键词：特教情怀，特殊教育师范生，教育情怀1问题提出教师教育是教育事业的工作母机，是提升教育质量的动力源泉。为社会培养具有深厚教育情怀的高素质师范生，是新时期高等师范院校的重要使命。2018年1月，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出：“创新教师培养形态，突出教师教育特色，造就学科知识扎实、专业能力突出、教育情怀深厚的高素质复合型教师。”2018年9月，《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》提出：“培养造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型中小学教师。”对特殊教育师范生来说，特教情怀（即特殊教育情怀）是特殊教育师范生培养的重要内容，也是新时期特殊教育师范生的必备素养。2019年10月，教育部印发《特殊教育专业认证标准》，对特殊教育师范生的特教情怀做出了具体要求。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---在中国知网数据库中，以“特教情怀”为检索词进行篇名检索，共析出特教情怀的相关文献1篇，即鹿崇涛2017年在《现代特殊教育》上发表的《我的特教情怀》一文。可以看出，我国缺少对特教情怀的深层次研究，尚未发现其他对特殊教育师范生特教情怀的相关研究。因此，在新时期特殊教育快速发展和师范专业认证背景下，对特殊教育师范生的特教情怀进行研究，具有重要意义与必要性，对丰富我国教师教育情怀的理论研究，提升对特殊教育师范生特教情怀的关注度，以及引导师范类专业建设，提高特殊教育师范生培养质量，具有重要的借鉴参考价值。2特教情怀的涵义教育情怀是教师执念追求教育的生命意义和坚守育人职业的内在动力与精神支撑[1]。刘炎欣与王向东认为，教育情怀是教育者对教育事业产生的心境和情感依附，是教师专业成长的动力机制和专业发展的情感向心力[2]。也是指教师对于教育的理解、热爱、忠诚和信念程度，表现为主观上的从教意愿和专业发展愿景[3]。肖凤翔与张明雪提出，教师的教育情怀即现代教师应具备的人文情怀，是教师对社会、学生和自身的情感态度和包容胸怀，包括师德伦理、人文精神和自我关怀[4]。综合教育情怀的不同观点，本文将特教情怀定义为教育者对特殊教育所持有的高度认同感、使命感和责任感，是教师从教和专业发展的源动力，主要体现在对特殊教育事业的热爱、对特殊教育教师职业的忠诚、对特殊教育对象的关爱，以及对特殊教育信念的坚守等方面。3特殊教育师范生特教情怀的价值意义3.1有助于提升特殊教育师范生的专业认同感专业认同是个体在与家庭、学校及社会环境的接触中，逐渐认可、接受、喜欢所学专业及相关职业，愿意以积极的态度和主动的行为去学习和探究，依据专业选择职业，并愿意将专业或相关职业作为个人终身发展的目标[5]。Kosnik与Beck曾在《教师教育的优先领域》（PrioritiesinTeacherEducation）中，将专业认同（professionalidentity）作为师范生培养的七大优先领域之一[6]。特殊教育师范生的专业认同受到三个不同领域的影响：个人领域（personalsphere），包括以前的教育和社会经验；组织领域（institutionalsphere），包括组织因---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---素的影响，如课程、教学方法、教职员工和校本实践；情境领域（contextualsphere），指更广泛的教育和社会环境因素[7]。高等院校在师范生专业认同的...