幼儿园环境中儿童的情绪理解能力及亲社会行为干预研究摘要：早期的儿童教育者往往是在内隐水平上关注儿童社会情绪发展，而不是做出外显的特定干预措施。但学前阶段又是儿童情绪和社会理解能力发展的关键期，也是问题开始显露的时期，本干预研究正是针对此问题提出的，具有一定的实践意义，同时也能为理论研究提供一些依据。关键词：学前儿童；情绪理解；亲社会行为；干预研究中图分类号：B8441文献标识码：A文章编号：1009-5349(2016)07-0197-02关于改善情绪情景识别的研究方法，Denham有效验证了学前儿童已拥有对他人情绪非自我中心和推理的能力，即情绪观点采择能力。［1］研究还发现：儿童的情绪理解能力与结构化情境下的亲社会行为是显著相关的；认知观点采择能力与情绪识别显著相关；［2］儿童的情绪表达和他们的亲社会行为相关；学前儿童的情绪理解能力可以预测他们的社会理解能力。⑶上述研究结果说明，在幼儿园阶段，即2岁到6岁这个时期，儿童的情绪理解能力正在发展，情绪识别或情绪表达能力的水平和特点会影响到他们的亲社会行为和他们的社会交往，以及他们的社会认知能力。因此，在这个阶段，幼儿教师和家长应重视引导儿童情绪理解能力和情绪表达的健康发展，并注意采取适当的方法解决儿童情绪理解中的问题。此研究方案的目的正在于此，计划采用结构式、半结构式和自然观察等多种方法进行综合测量，对儿童的个体差异进行评估；进而针对个体特点开展不同的游戏或训练活动;采用多形式的教学方法，以促进儿童情绪理解能力的发展，进行健康的情绪表达，以帮助个别儿童更好地融入群体体，也包括有助于这个年龄段儿童情绪识别或情绪表达能力的健康发展，为将来更好地适应学校生活做准备。一、目标（1）测量幼儿园儿童的情绪观点采择能力，认知观点采择能力，自身的情绪表达及亲社会行为以及它们的发展变化。（2）通过团体游戏或活动来增进儿童的情绪表达和情绪理解能力。（3）教师通过适当的方法教给儿童有关情绪及情绪控制的知识，以帮助儿童进行良好的情绪表达，从而达到对他人情绪提供适当的反馈，以促进亲社会行为表现。二、测量方法(1)在儿童入园并已经适应新环境，和伙伴、看护者和老师熟悉之后(大约一个月后)对他们进行一系列测量。包括：表情识别能力的测量；情绪情景识别能力的测量；亲社会行为情境性的测量；不加控制的情境下观察儿童的情绪表达和亲社会行为表现。四种测量方法分别度量了儿童情绪识别能力，亲社会行为表现和自身情绪表达的特点，测量进行的过程中应注意控制测量环境。(2)根据第一步的测量结果，按儿童的情绪识别分数和情绪表达特点对儿童进行分类，以了解他们的个体差异。以往研究表明，情绪识别分数和情绪表达特点与儿童的亲社会行为呈显著相关，在自由活动情境中表现出更多快乐情绪的儿童在情绪识别上的分数也越高，相关显著；生气情绪与情绪识别分数呈显著负相关；亲社会行为总分和儿童快乐情绪出现的比例成显著正相关；与生气情绪成负相关，但不显著；受伤的情绪表现与情绪识别分数呈显著负相关；伤心情绪与亲社会行为负相关。因此，按照个体的差异对他们进行划分，是干预方案实施的准备步骤。三、干预方法1.一般指导方法幼儿园和家庭是影响儿童情绪理解能力最为关键的两个环境，家庭环境的影响限于幼儿园的硬性，需要家长的正确施与。本文所探讨的是在幼儿园环境中对幼儿的一般指导方法。在幼儿园环境中，儿童不仅能够接触到成年人，还必定会和同龄儿童长时间相处,在课堂和课外活动中与同伴和看护者进行一系列的互动，因此，教育者应该利用这个环境对儿童的情绪和社会理解能力进行辅导性训练，并对其行为和情绪问题进行幼小的纠正。Denham提出过适用于一般儿童和有情绪问题儿童的间接指导方法，这些方法包括：(1)每天都迎接儿童入园，这样他们在新一天开始时会感到自己受欢迎并产生归属感。(2)在房间布置上,把活动房间划分成功能明确的小范围区域，这样儿童在选择时不会不知所措。在活动过程中，限制每个区域中儿童的数量。(3)准备足够多的玩具，这样就不会发生儿童争抢玩具的情况，实际上，材料本身会促进儿童的合作、团队协作、情绪探索和表...