高校教师专业发展研究之研究基于CNKI数据库2000收录论文关键词的可视化分析3.“教师（教学）发展中心”研究。“教师（教学）发展中心”是有效提升高校教师专业能力的重要机构，对高校教师专业发展具有重要影响。从表1可见，“教师发展中心”共出现60次，中心度为0.06，“教师教学发展中心”也出现了33次，由此可知“教师（教学）发展中心”是高校教师专业化研究领域的热点之一。“教师（教学）发展中心”成为研究热点源于国家政策的导向。“教师教学发展中心”建设是为促进我国高校教师发展实践组织化、规范化而采取的措施，遵循自上而下的发展路径，是供给主导型制度逻辑的结果[18]。在2011年印发《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》和2012年印发《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》《国务院关于加强教师队伍建设的意见》等一系列提倡建立教师教学发展中心的文件后，2012年教育部遴选出清华大学教学研究与培训中心等30个国家级教师教学发展示范中心，“教师发展”由此进入由国家主导的探索实践期。正是在一系列政策与相关实践下，“教师（教学）发展中心”成为高校教师专业化研究的热点。“教师（教学）发展中心”的相关研究集中在对教师（教学）发展中心功能与运行机制的探讨方面。一方面，学者们从性质与具体职能两个层面探讨了高校教师教学发展中心的功能问题。比如别敦荣教授将教师教学发展中心性质分为三类：行政职能部门、学术研究机构与服务性组织[19]。不同学校教师教学发展中心定性不同，其具体职能也会有所差异，但是学者们普遍将提高教师教学能力作为教师教学发展中心的核心任务。另一方面，学者们或从总结国外教师发展中心经验出发，或从分析我国某高校教师教学发展中心具体实际出发，从资源配置、基本建制等角度分析了高校教师教学发展中心的运行机制和改革举措。4.“美国高校教师专业发展”研究。美国从20世纪60年代开始研究教师专业发展问题，是高校教师专业发展研究领域的先进国。当“财政”“学生人口”“消费者主义”“大学淘汰”“大学评价”“国际化”等关键词相继成为各国高等教育的热点词汇时，作为教师发展先进国的美国，它的动向无疑将影响和启示其他国家的变革及今后的发展[20]87。表1中，“美国”以53次的高出现频次成为我国高校教师专业发展研究的主要借鉴对象。我国学者对“美国高校教师专业发展”的研究主要体现在以下三个方面。一是美国高校教师专业发展的历程研究。根据不同时代的挑战和实践，美国教师专业发展的历程被划分为20世纪60年代以学术水平为核心的学者时期、70年代以教学能力为核心的教学者时期、80年代强调教师职业专业性的开发者时期、90年代以学生的学为核心的学习者时期以及21世纪信息化时代的网络时期[21]。也有学者从理念发展的角度进行了梳理：精英意识下的自我发展理念、心理学革命下的组织发展理念、多元学术观下的全面发展理念[22]。更有学者发现高校教师专业发展的价值取向经历了由注重教学学术的学术性到凸显教学反思的实践性的转变[23]。二是美国高校教师专业发展的组织与机构研究。大学教师发展组织与机构的建立和普及推动了美国教师专业发展的组织化与制度化，大大提升了美国高校教师专业发展的水平。有学者介绍了四类美国高校教师发展组织：多校园合作模式、校园中心模式、特殊目的中心模式、院系教师发展模式[24]。此外，我国学者也倾向于通过个案研究从机构设置、运行机制、项目开展等方面分析某一特色发展机构，如对密歇根大学学习和教学研究中心、哈佛大学博克教学和学习中心、普林斯顿大学麦克格劳教学与学习中心的研究介绍等。三是美国高校教师专业发展的具体措施研究。有学者总结了美国高校教师完善自身素质结构的四种方式：自我主动发展、同行协作发展、大学规划发展和社会政策发展[25]。另有学者认为自我主动式发展和同行协作式发展可经由高校教师学习共同体建设促成教师间的“自然合作”[26]来实现。美国大学教师专业发展不仅关注与教师教育教学直接相关的职业素质与能力，还逐渐深入到激励与保障层次，如我国学者对美国高校教师专业发展竞争机制...