改革开放40年我国主体教育研究的回顾与展望基于知识图谱及文献可视化分析摘要：主体教育的研究是在改革开放的时代大背景下产生和发展起来的。运用CiteSpace工具对改革开放40年我国主体教育的研究进行文献计量学分析发现：我国主体教育的研究已经进入反思与总结阶段，形成了具有影响力的核心研究机构群，而且研究水平较高，受到学术界广泛关注，具有一定的深度和广度；主体教育研究重点关注主体间性、教学活动、主体性地位、主体人格、人的主体性、自我教育能力等内容。为进一步增强主体教育研究的生命力，在今后的研究中亟需加强跨学科交流，形成主体教育研究学术共同体，加强实证研究，把握时代发展脉搏。关键词：主体教育，改革开放40年，知识图谱，文献可视化一、引言改革开放以来，随着社会主义现代化建设的需要，人的权利、人的价值以及人的发展等问题陆续进入了研究者的视野，成为各个学科研究的主要问题。主体性是现代人的基本特征，教育要培养现代社会的人，使他们成为具有积极探索和创造精神的社会主体，就必须重视培养人的主体性。主体教育的研究就是在这种时代大背景下产生的。具体而言，在教育研究领域，“它的兴起有着教育内外的现实原因和理论依据。尤其是改革开放以来，有关教育本质、教育功能、教育与人的关系的讨论以及由此带来的教育观念的不断更新，更是在一定程度上为主体性教育理论的研究作了思想铺垫。”[1]伴随着改革开放的不断深入，我国主体性教育的研究不断被社会各界形成广泛的理解、接纳和认可，呈现良好的发展态势：指导思想明确化、研究视野的广度、问题意识的深度、研究视角的多元化等各方面都取得了丰硕成果。在改革开放号角的吹响下，于---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---光远先生于1980年正式发表了题为《教育认识现象学中的“三体问题”》的文章，引发了我国教育学术界开始对“学生是教育的主体还是客体”这一问题进行广泛而深入持久的探讨，由此开启了我国主体性教育研究的新阶段。[2]顾明远、王策三、王道俊、郭文安、裴娣娜、田慧生、扈中平等人的研究对我国主体性教育理论和实践的发展奠定了坚实基础。与此同时，随着改革开放的深入，主体性教育作为本土创生且具有中国特色的教育理论，涂艳国于1995年发表《主体教育理论研究的现状与趋势》一文，这是第一次对主体教育的研究进行系统梳理和总结，表明主体教育研究已经取得了阶段性成果。[3]但从整体上来看，早期对主体教育研究的梳理和总结主要侧重于某一时间阶段或某个相关主题，缺乏对主体教育研究进行整体性分析。鉴于此，本文以改革开放40年为契机，结合定量分析和定性分析的研究方法，借助文献计量和数据可视化技术对我国改革开放40年来关于主体教育研究的文献进行系统地梳理和分析，绘制主体教育研究的知识图谱，挖掘主体教育理论研究的深层次关系，分析主体教育研究的现状，以期为未来主体教育的相关研究提供借鉴和参考。二、数据与研究方法（一）数据为了可视化分析我国主体教育研究的科学知识图谱，需要全面、完整地搜集国内该领域的各类相关研究。本文以中国知识基础设施工程数据库（CNKI）为基础文献数据源，以“教育”为主题词，分别以“主体”、“主客体”、“主体间”等为篇名进行检索，将期刊选定为核心期刊，共检索到改革开放40年以来所有的核心期刊文献共计1390篇，经过人工筛选，剔除会议综述、会议摘要、选题要点、征稿启事及其他不相关文献，确定最终检索所得文献均为有效文献，共获得1308篇具有研究价值的样本文献。此外，由于该研究时间跨度较长，样本文献中的期刊名称及期刊文献中的机构单位等历经多次变迁，为提高分析结果的信度和效度，本文将检索结果中导出的文本进行了适当的人为调整。①（二）研究方法研究旨在通过文献计量和数据可视化技术，对我国改革开放40年来主体教育的相关研究进行多维度的扫描，以立体呈现主体教育研究的知识图谱。知识图谱分析方法主要是“借助信息技术的手段，以可视化的表现形态揭示学科发展的知识图谱，并对学科发展的轨迹与脉络进行历时性与共时性分析，聚焦研---本文来源于网...