中等职业教育学制发展与现实改革需求研究摘要：学制研究属于理论研究范畴，在当前职业教育教学改革中作为现实问题加以研究，有着一定的现实需求和社会价值，它是深入进行教育教学改革的基本问题和前提条件。中等职业教育培养目标是学制制订的基本依据，但不是惟一的依据。培养目标和专业属性是学制制订的基础。教育对象。依专业设置制定的教学内容和所需的教学时数。决定着所需学习时间的长短，也对学制提出了弹性和灵活性的要求。当前的中等职业教育学制安排是一种较为合理的制度安排，基本学制要明确，发展模式要有弹性的思路是正确的。今后我国中等职业教育学制的发展方向是。保持现有基本学制的前提下。加强学制的多样性与灵活性。关键词：中等职业教育；学制；改革需求作者简介：孙琳，女，教育部职业教育中心研究所副研究员，研究方向为职业教育。：G710文献标识码：A：1001-7518(2008)17-0004-05一、研究中等职业教育学制的现实意义中等职业教育学制，主要指根据中等职业教育培养目标和人才规格要求，为完成其教育教学内容而规定的修业年限。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---职业教育学制制订，是一个复杂的系统工程。学制体系作为职业教育制度主体与核心部分，它规定着各级各类职业教育的结构体系。它与各级各类职业教育人才培养规格与目标紧密相连，进而影响各级各类学校的教学计划、专业设置、课程大纲、教材教法，乃至学校规模、布局、师资等一系列重大问题。学制研究是一个理论研究范畴，在当前职业教育教学改革中作为现实问题加以研究，有着一定的现实需求和社会价值，它的设立是否科学合理，影响着整个职业教育事业的发展。它是深入进行教育教学改革的基本问题和前提条件。研究中等职业教育学制，其实质在于职业教育学制体系的建立。如何根据职业教育的特点处理好基本学制与学制灵活多样的关系：如何根据培养人才的不同类型、层次确定职业学校的类型与层次、修业年限：如何建立各级各类职业学校间的相互衔接、转换是职业教育学制改革的根本问题。建立一个从初级到高级结构合理，职业学校教育与职业培训并举，与普通教育、成人教育相互沟通、协调发展的职业技术教育体系，是职业教育学制改革的终极目标。学制与人才培养目标和培养规格紧密相连，目标和规格变了，学制相应的调整也是必然的。进入新世纪。职业教育确立了以服务为宗旨、以就业为导向的发展思路。淡化各类中等职业学校的界限。淡化“技术员和操作工人”的界---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---限，培养具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。中等职业教育培养目标的转变，对中等职业教育学制改革提出了新的要求。二、现代中等职业教育学制的发展及存在问题(一)学制发展过程及主要内容新中国建立后，我国职业教育学制经历了一个较长的发展过程。20世纪70年代随着我国职业教育事业的快速发展，就进行了关于学制改革的探索与实践。当时进行学制改革的目的在于理顺学制，确立适应我国职业教育发展的基本学制，并根据人才培养规格和要求对各级各类职业学校的学制做出初步规定。从学制年限规定来看，20世纪50年代至80年代。我国职业教育学制基本上是根据1951年《关于改革学制的决定》中规定的，中学分初、高两级，修业年限各为3年的基本要求，并结合各类职业学校的特点及需求，形成多样化的学制年限。这一时期，中等职业教育学制的特点主要表现为各类职业学校学习年限依培养目标、招生对象在逐步完善与发展；各类职业学校的培养目标与学制自成一体，学制年限呈现多样性。中等职业教育学制处于逐步建立与调整过程中，招生对象逐步提高、修业年限灵活多样。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---1996年9月颁布实施的《中华人民共和国职业教育法》，对我国职业教育结构体系做出了规定，这也标志着职业教育学制体系的确立。职业学校教育分为初等、中等、高等职业学校教育。初等、中等职业学校教育分别由初等、中等职业学校实施；高等职...