翻转课堂在财务会计教学实践中的应用研究摘要：多年来教育界对教学模式的改革层出不穷，其核心目的是提高课堂教学效率、培养会学习的人才。但经过几十年的改革，十之八九的课堂教学依然是以教师强迫灌输、学生被动学习为主的模式。翻转课堂模式起源于信息技术，但绝不止于微课的开发。翻转课堂的实质是对课堂主体的翻转，课堂是学生学习的场所，学生是学习的主体，翻转课堂应该是以学生主体地位回归为标志的教学模式。本文结合自身多年来对教学改革的摸索，试从翻转课堂在财务会计课程教学中的应用程序、应用效果等方面进行阐述。关键词：教学模式;翻转课堂;财务会计教学传统教学模式是以教与学的对抗和分离为特征，教师、学生、知识三者完全分离，一边是教师对知识的理解和消化，一邊是教师将自己对知识的理解转授给学生。这种传统教学模式严重忽视了学生与知识的紧密关系，从而直接导致教学效果不尽如人意。教师对学生进行由上而下的知识转授又常常基于权威和强迫，学生卑微、被动的接受效果可想而知。因此，为了有效提高教学效果，引入翻转课堂教学模式，是彻底进行教学改革的手段之一。一、财务会计课堂教学引入翻转课堂教学模式的条件和意义《财务会计》是承接《基础会计》课程的一门会计专业的核心课程，学生已经在《基础会计》的学习中掌握了会计的基本概念和会计核算的基本方法，具有进一步深入学习会计理论和方法的基本条件和能力。因此，《财务会计》课程教学完全可以采用由教师引导，学生主动学习的翻转课堂模式。教师课前推送大量学习资料，由学生原位翻转所学知识，并上台展示。在学生切实的生命体验过程中，逐步培养他们的学习能力、语言表达能力、协作能力等。在传统教学模式下，教师以讲授法为主;学生以被动学习为主。学生的学习行为变得更加枯燥、呆板、表面化和外在化，极少有丰富而深刻的内心体验。教师在完成教学知识目标的过程中，经常忽略了学生在学习过程中的真实体验，使教学的天平越来越多地倾向于教师呆板的课堂表演，而很多学生的心思却离课堂越来越远，因为他们学习主体的地位被强行剥夺了。《财务会计》课程特点是内容含量大且呈现模块化，模块化的知识结构使得学生自主学习的内容相对独立，有利于翻转课堂教学模式在不同模块中的应用，有利于师生对各个模块知识点的总结。此外，学生为主体，教师为引导的翻转课堂可以充分发挥学生学习的主观能动性，有助于提升学生的会计核算能力和会计职业能力。二、翻转课堂在《财务会计》教学中应用的步骤（一）课前学生分组请各班班长或课代表按学生成绩好差搭配分组，每组5-6人。学习小组安排组长，协调分配组员的学习任务。每个学习小组再由小组长分成三个任务组：演讲组、案例组和答辩组，每个任务组1-2人。课代表将确定后的分组名单提供给任课老师。分好学习小组之后还要从学习小组中选择两个小组在翻转课堂上试讲，即确定两个备课组。一般可采用抽签方式确定每个学习小组的试讲顺序，每次课由两个小组上台试讲。两个上台试讲的小组其试讲内容的切入点、案例的选取与分析、答辩的内容都会不同，这样就可以相互补充、取长补短，帮助学生构建完整的知识体系。（二）任务提前推送1.提前推送资料任课教师应事先收集并提前向同学们推送与所学内容相关的电子教材、教学PPT、教学视频、相关习题以及相关内容的答辩题目等，明确每位同学的学习内容。要求学生在超星学习通中观看的教学视频可以设置为任务点，达到及时监督每位同学的学习进度。2.细化任务要求（1）演讲组任务：演讲组同学原则上要求自制PPT，讲解所学内容20-30分钟，要声情并茂，有教师教态，语言表达清晰，所讲内容条理清晰，逻辑性强，衔接自然有过渡语。如果没有条件制作PPT也可事前详细设计板书，板书要具有逻辑性、提纲挈领、清晰、美观。（2）案例组任务：针对所学内容案例组同学自己搜集或自编相关内容的典型案例（最好是历年初中级会计师考试原题），自制PPT以备讲解时展示，所选题目难易度要适中、有典型性。案例组同学在讲解时可先对题目进行分析，再启发其他同学进行演练，并能就该案例为同学答疑解惑。（3）答辩组任务：答辩组同学的答辩...