我国会计专业硕士培养模式研究综述摘要：随着我国MPAcc培养院校的增多和招生规模逐年增加，如何构建适合我国国情的会计专业硕士培养模式已成为MPAcc研究生教育关注的热点问题。文章从会计专业硕士培养模式的现状、存在问题以及培养模式创新等方面对国内的相关研究文献进行梳理，以期为我国MPAcc培养模式研究和实践探索提供参考，提高MPAcc人才培养质量和效果。关键词：会计专业硕士，培养模式，研究综述，创新研究基金项目：西藏自治区“专硕案例库、实践基地及双师型师资队伍建设项目”(藏教[2016]176号)阶段性研究成果2004年国务院学位委员会基于我国社会经济发展和研究生教育改革的需要批准了24所院校开展会计硕士专业学位教育试点工作，2009年在开展试点工作的基础上又批准招收全日制会计专业硕士。截止到2016年9月，正式批准的会计硕士专业学位教育培养单位达到199家。与此同时，MPAcc招生规模逐年增加，如何构建适合我国国情的会计专业硕士培养模式，实现“高层次、应用型会计专门人才”的培养目标已成为MPAcc研究生教育关注的热点问题。为了了解我国MPAcc培养模式的探索与研究情况，笔者通过《中国知网》，按主题为“会计专业硕士培养模式”进行检索，截止到2017年8月5日，检索结果是45篇，其研究成果数量、研究集中度与分布情况详见表1。从“会计硕士专业学位培养模式”研究集中度与分布情况一览表来看，由于我国会计硕士专业学位教育起步晚，于2007年才开始探索与研究会计专业硕士培养模式，2012年研究成果逐年增多，但研究总数量偏少，与其招生规模逐年猛增极不相称。本文从会计专业硕士培养模式的现状、存在问题以及培养模式创新等方面对国内的相关研究文献进行梳理，以期为我国MPAcc培养模式研究和实践探索提供参考，提高MPAcc人才培养质量和效果。表1“会计硕士专业学位培养模式”研究集中度与分布情况一览表年份20072008200920102011201220132014201520162017数量10142677493一、关于会计专业硕士培养模式的现状与存在问题研究我国会计硕士专业学位教育起步晚，至今只有十一年的办学历史，缺乏培养实践经验，尚处于初级探索阶段。白君贵、白璐(2011)认为目前MPAcc培养模式在一定程度上存在“本科化”，缺乏个性化培养，严重影响了会计专业硕士研究生在职业能力上的提升[1]。刘永泽、赵合喜(2012)指出不论是试点培养单位还是新增培养单位面临的共同问题是MPAcc办学经验不足，培养目标与培养方式都带有明显的传统的学术型研究培养的痕迹，致使培养目标模糊，教学方法滞后，无法适应培养高层次、应用型会计专门人才的要求，培养的人才与用人单位的需求存在着明显鸿沟与断层[2]。郑伟(2014)认为由于受学术型研究生教育惯性思维“重学术创新能力”的影响，加之缺乏办学经验，现行的培养模式存在不少缺陷[3]。王锐、王华(2016)认为由于MPAcc全国招生考试不涉及会计专业知识，学生的专业素质普遍较低，进一步影响了专业课程学习进度和教学质量，难以实现预期的培养目标[4]。从已有的研究成果来看，国内关于会计专业硕士培养模式研究主要集中在培养目标、课程设置、师资队伍、培养方式与观念等方面。(一)关于培养目标培养目标是MPAcc研究生教育的方向盘，直接影响着培养方案的制定、培养方式的选择以及课程设置体系。刘永泽、赵合喜(2012)认为由于混淆了学术型与应用型研究生、在职与全日制研究生在培养目标的差异性，致使其培养目标模糊。谭旭红、章金霞(2014)认为许多地方性院校MPAcc人才培养不能结合区域经济发展的特点，探索满足地方经济发展的区域化会计专门人才的培养[5]。何珊、王华(2016)指出长期以来各高校硕士研究生培养主要是以学术型为主，新增培养院校MPAcc教育尚处于探索期，存在着学术型与应用型研究生的培养目标混淆的问题，也使得MPAcc教学的针对性、实践性、职业化大打折扣，培养特色无法凸显，预期的培养目标难以实现[6]。(二)关于课程设置课程设置是实现培养目标的基本路径和有效手段。白君贵、白璐(2011)认为MPAcc课程设置存在两大突出问题：一是课程设置的结构不合理、不科学；二是课程设置特色不突出，培养院校之间的课程设置存在较大的雷同现象，缺...