中国非英语专业研究生英语学习焦虑的调查研究朱莉胡苏阳摘要：本文旨在研究中国非英语专业研究生英语学习焦虑和英语成绩的关系，以及其英语学习焦虑是否因性别、专业、教育背景的差异而产生差异。研究发现：非英语专业研究生普遍存在英语学习焦虑，且与英语成绩显著负相关，其英语学习焦虑在性别上不存在显著差异，但在文理科专业上差异显著，来自不同教育背景的研究生在英语学习焦虑上存在一定差异。关键词：英语学习焦虑；英语成绩；性别；专业；教育背景[]H319.3[文献标识码]A[]1006-2831（2013）11-0034-4doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.0081.前言焦虑作为外语习得最关键的情感变量之一，一直受到教育研究者的重视（王银泉、万玉书，2001）。Krashen（1981）认为三个与外语习得联系最为紧密的情感变量为学习动机、自信心和焦虑。Horwitz（2001）发现焦虑和二语学习成绩之间存在显著负相关。多年以来对于焦虑的教育启示作用的研究也得出了许多有价值的成果。Nikto（2001）提倡外语教师要对外语学习焦虑有清楚的认知，他指出引起学习者焦虑的第一要素是缺乏外语能力，第二要素是缺少适合的外语学习技巧，第三要素是学习者对自己学习能力的错误的自我感知。Supon（2004）发现外语学习焦虑对外语学习者产生负面影响，阻碍学习者更好地学习外语。在国内，对于外语学习焦虑的研究主要集中在对中学生、大学生的研究层面上，且通常与英语四项技能听（周丹丹，2003；陈秀玲，2004）、说（王天剑，2010；吕红艳，2010）、读（石运章、刘振前，2006）、写（周保国、唐军俊，2010；吴育红、顾卫星，2011）相结合。然而，对于外语学习焦虑的研究很少涉及全日制研究生这个群体，亦很少有对外语焦虑产生的原因与机制的较深层---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---次的研究。随着国家的高等教育扩招政策的落实，研究生已成为不断壮大的外语学习群体。由于研究生英语教学大纲对研究生的英语学习及水平有严格的硬性规定，加之研究生本身的特殊性，使得这个群体中的外语学习焦虑现象同样不容忽视。笔者此次研究的目的是探讨研究生英语焦虑的状况并在此基础上探讨外语焦虑的影响因素。研究主要探讨性别、专业和教育背景这三个变量对外语焦虑的影响。首先，性别差异是否会对二语习得产生影响以及如何解释这种影响已经逐渐成为外语教学研究的热点话题（Sunderland，2000），已有研究证实性别差异对外语学习有着重要影响（石运章，2008；郭继东，2009）；其次，研究生是一个专业性强的群体，文理科差异是否会对他们的外语学习焦虑产生影响？最后，在中国由于城乡差异大，导致来自城乡中学的学生教育背景有较大差距，这种教育背景差异会对研究生的英语学习造成何种影响，也是本研究试图回答的一个问题。2.研究方法2.1研究对象研究对象为江南大学非英语专业研究生一年级4个班级167名学生，分别来自两个文科班和两个理科班。为确保所选专业的全面性，两个文科专业为人文和设计，两个理科专业为食品科学和物联网。2.2研究工具本研究采用定量和定性调查结合的方式进行。定量调查以问卷调查为主，问卷调查由两部分组成，第一部分是研究生的基本信息调查表，包括性别、专业、教育背景以及英语学习的态度、动力、自我评价等等。第二部分采用了Horwitz（1986）外语学习焦虑量表（FLCAS）结合研究生英语学习特点稍作改动，共33道选择题，采用了从“1=完全不同意”到“5=完全同意”的Likert五级量表形式，33题得分总分数为焦虑指数。高分表示受试者的外语课堂焦虑程度高，反之亦然。理论上，研究对象的焦虑得分介于33分和165分之间。问卷由任课英语教师在期末考试前一周当堂发放，共发出问卷167份，收回167份，有效问卷156份。其中按性别划分，男生人数为79，女生人数为77；按文理科专业差别划分，文科生人数为82，理科人数为74。问卷收回后录入电脑，运用SPSS13.0软件对反向问题重新编码，本研究的英语成绩采用研究生一年级上学期英语课程期末考试的卷面成绩。问卷调查结束后，笔者将文理科学生的焦虑总分值分别按从高到低排名，并分别抽取焦虑值最高的前...