由准压力型向包容型转变研究生培养体制改革的方向摘要：现行大学研究生培养体制是一种准压力型体制，已不能充分满足持续提高研究生培养质量的要求。构建包容型体制是持续提高研究生培养质量的内在要求。确立包容性培养理念，建立包容型培养体制，采取包容性培养策略，为落实包容性培养创造条件，是实现研究生培养体制由准压力型向包容型转变的必要措施。关键词：研究生，培养体制，准压力型，包容型基金项目：陕西师范大学2015—2016年度研究生教育教学改革研究项目。提高培养质量始终是国家与社会对研究生教育发展的迫切要求。历经十多年的规模扩张，我国研究生教育已进入由以外延型发展为主模式向以内涵型发展为主模式转变的关键时期。为适应这一新变化，必须对现有研究生培养体制进行深入研究，明确以提升质量为目标的改革方向。一、准压力型培养体制已不能满足持续提高研究生培养质量的要求现行大学研究生培养体制是一种准压力型体制，主要由“两个目标、两个部门、两个主体、四个制度、三种激励、三种约束”共同构成。即它以大学研究生教育发展与科研成果增长特别是后者为主要目标，由大学科研管理部门与研究生教育管理部门特别是后者依靠行政权组织运行，目标任务通过层层分解后由研究生与导师具体承担并配合完成，以研究生培养的导师负责制度、研究生特别是博士生的毕业门槛制度、科研的项目化管理制度、大学教师任期业绩考核制度等来保证，通过研究生学位授予激励、导师升职激励、科研荣誉与物质激励等提供动力促进，最后以导师下岗、研究生不授学位、学风违规惩处来约束保障。在这一体制运行上，导师处于中间位置，既给研究生分配科研任务又给研究生提供支持与指导。与政府的压力型体制相比，这一培养体制有其特殊性。首先，新知识的生产具有一定的不确定性，大学乃至政府在制定学术GDP任务目标时会放大时间尺度，而政府GDP目标考核通常是按年度进行；其次，政府系统的权力运行有明显命令性，大学内部的权力运行有一定的协商性，这使得导师与研究生面临的压力阀值多少有些弹性；第三，研究生的知识生产过程有明显外部性与内部性，它能使研究者因为体验到生命的独特价值而产生对压力的心理承受力与超越感，引发对单纯物质激励的替代效应。因而，这一培养体制是准压力型而非完全压力型体制。准压力型培养体制曾发挥了积极作用。但不能否认，作为政府压力型体制的末端构成部分，毕竟是由政府权力运行演化出的体制，难免存在不足。(一)准压力型体制不利于研究生学术能力的可持续成长学术能力的可持续成长是提高研究生培养质量的根本，准压力型培养体制于此不利。学术能力的成长，要建立在学者浓厚的兴趣、不懈的意志力、持续的抗挫力、对正确学术发展走向敏锐的觉察力等基础之上，即要有学者内在精神力量的养护与保证，这种内在精神力量的培养需要宽松的学术环境。准压力型培养体制给予研究生的压力可能超过了适度的限度，它制定了较高的毕业门槛(主要针对博士生)，并通过导师自主行为将研究生个人承担的科研任务最大化。门槛任务与导师任务将研究生的“我要干”变成了“你必须干”，或多或少否定了他们的自我性与主动性，进而部分抑制了他们产生学术兴趣与学术自信的积极性。大学制定毕业门槛，通常有意不涉及科研成本或仅以奖励形式负担低比例成本。然而，科研不能没有成本，大学要求导师特别是博士生导师有项目才能招生，以项目经费支付研究生的科研劳务费，直接造成了导师的“老板化”及研究生和导师之间利益矛盾的显化。一些大学虽然出台了研究生科研奖励政策，但多数仅具象征性。研究生通常会寻求在导师的项目经费中补偿成本，为此要付出更多廉价科研劳动力与部分论文署名权。这难免会产生一种不公平感，越是优秀研究生这种不公平感可能越强烈。部分研究生因此有意隐蔽自己的真实能力，或策略性地实施科研怠工，导师则被迫“有所保留”。显然，这都会对研究生科研能力的持续提高产生阻滞。研究生培养体制镶嵌于科研体制中，科研的项目化管理与大学教学科研职位聘任制度以及科研奖励政策，使导师倾向于选择低风险高经费的科研项目，即短、平、快项目。与这种科研选题偏好...