国内外远程开放教育辍学研究之比较摘要：英国开放大学在2010年发布最新报告：该校目前毕业率仅为22%；研究显示，1999年以来中国基于网络的现代远程开放教育的辍学率也相当严重。这是远程开放教育发展中必须面对的重要问题，因此比较国内外远程教育辍学问题研究具有现实意义。在研究方法上，国外研究热衷于辍学模型建立，强调用教育统计分析进行研究；国内研究的突出特色是大量研究成果建立在质性研究基础上。在研究问题上，近年来国外已经从消极被动的辍学研究，转向积极主动的保持研究，开始建立保持率的实验项目研究；国内辍学研究基本还停留在解决辍学问题的提出建议层面，而提高保持率才是辍学研究真正价值和意义所在。辍学现象隐含着社会问题和教育问题，辍学问题的研究旨在发现其规律性，探索提高学生就学保持率的途径。关键词：远程教育，辍学研究，保持研究，研究方法，比较研究基金项目：本文为国家自然科学基金面上项目“远程开放教育辍学研究”(70973148)的阶段性研究成果。英国开放大学在2010年由专门负责扩大参与的部门——扩大参与中心(CentreforWideningParticipation，CWP)发布了一份关于远程教育辍学问题的最新报告，题为《22%——我们还能做得更好些吗？》。报告之所以选择这样“抓人眼球”的题目，源于一个令人震惊的事实：英国开放大学目前的毕业率仅为22%，是英国全日制普通高等教育82%的1/4左右，业余高等教育39%的一半左右。(刘永权等，2011)美国远程教育的辍学率约为70%，而同期传统教育的辍学率为30%-40%，荷兰开放大学8年后的毕业率为2.5%，加拿大阿萨巴斯卡大学的毕业率为5.3%。(Simpson，2010)虽然开放教育没有年限，但如此低的毕业率无疑折射出了远程开放教育高辍学率的窘境。同样，1999年以来，中国基于网络的现代远程开放教育发展迅速，但也面临辍学问题的尴尬，某高校网院专科、专升本两个层次的辍学率分别为30%和19%。(曹文等，2005)某省级电大第一学期末的辍学率为33.2%，计算机科学与技术专业则高达54.8%。(于---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---霄立，2004)随着普通高校的扩招和开放教育入学年龄的降低，中国远程开放教育辍学问题日益凸显，引起了研究人员以及决策者的极大关注。一、国内外远程教育辍学研究的历史和现状1.国内研究虽然国内较早关注少数民族和农村地区基础教育学生的辍学问题，在20世纪90年代初又对高等教育辍学问题有所涉及，但对远程教育辍学问题研究的起步较晚，主要集中在21世纪以后，特别是在1999年中央电大启动“人才培养模式改革和开放教育试点”项目之后，但相关内容大多散见于对学生支持服务的研究之中，而无对辍学问题的专项研究。2012年3月，在中国知网学术文献总库中，笔者分别输入“辍学、保持、保有”等主题词后，检索到最早有关辍学的文章为写于2002年的《网络学院怎样才能保有学生》，该文以“人大网院”调查为基础，对学生流失原因进行分析，全文并未出现‘辍学’一词，而是用了‘沉淀’和“流失”等词语，并指出在录取和注册之间的最大流失率达到35.3%。(郝成义等，2002)在主题词“辍学”之后，依次输入相关词频“远程教育”、“开放教育”、“电大”，可以检索到蒋成凤等(2004)发表的《国外关于远程教育辍学理论的研究综述》。该文按照历史顺序对国外研究辍学的理论和几种典型的模型做了梳理，这为后来研究我国远程教育的辍学问题尤其是辍学归因分析模型的确立奠定了基础。魏莉莉(2008)介绍了国外关于辍学研究的相关理论：社会学习理论(SocialLearningTheory)、社会紧张理论(SocialStrainTheory)、文化传递理论(AcculturationTheory)、抑制理论(ContainmentTheory)和生态系统理论(EcologicalSystemTheory)。虽然作者主要是针对义务教育阶段学生辍学问题来介绍相关国外理论，但这一梳理无疑可以拓展对远程开放教育辍学研究的维度和视角。目前能够检索到的最早关于电大学生辍学研究的是2004年王永玲的《开放教育学员流失情况的分析及思考》，开始关注开放教育学员的流失问题并分析其流失的主客观原因。此后，陆续开始有关注远程开放教育辍学问题的硕士论文...