共性与个性基于院校层次的专业硕士培养模式研究以MBA为例摘要：本文以北京地区高校MBA专业学位为例，采用内容分析法系统地考察了MBA培养模式相关的公开文本材料，对“985”院校、“211”院校和一般院校在MBA培养模式各核心要素中体现出的共性与个性进行了梳理、分析与讨论。研究发现“985”院校的MBA培养模式具有较强的综合性、国际化和高水平的特点；“211”院校体现出了较强的行业导向、多样化和院校个性；一般院校则具有务实性和基础性的特点。论文的最后基于存在的共性问题与个性特点讨论了不同层次院校MBA培养模式的改进建议。关键词：专业硕士培养模式，MBA教育，院校层次，内容分析法基金项目：教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“创新专业学位研究生培养模式研究”(13J政法049)一、引言MBA是我国正式开办的首个专业学位。随着我国经济社会的不断发展和进步，MBA人才的培养和教育已十分普及。截至2014年底，中国已有233所大学开办了MBA学位教育，覆盖全国30个省市自治区。①MBA专业在认知方式上具有较强的学科交叉性和问题导向的特点、对应的管理性职业技能的专业化程度不高，属于初步专业化过程认知型的专业学位类型②，并且具有典型性。因此，研究MBA培养模式不仅对我国社会经济建设与发展有着重要的现实意义，对同类型的其他专业学位而言也有可供参考的价值。国外关于MBA教育的研究近年来主要集中于对培养模式的某一要素进行深入的分析。有学者对十年来有关MBA教育的文献进行了统计分析③，发现最大的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---研究热点是与MBA项目课程体系相关的研究，占到了总数的59%。笔者通过检索中国知网数据库中主题为“MBA培养模式”的内容发现，近十年来我国关于MBA培养模式的研究大多为对某教学单位MBA教育实践的总结与介绍，以及对国内外MBA培养模式的案例介绍或整体情况进行比较研究，开展具有一定规模的调查与统计的实证性研究则相对较少。虽然先行研究为我国MBA教育的发展提供了诸多可供办学者借鉴的优秀案例，但受到个案研究局限性的制约，难以让决策者对我国MBA培养模式的发展现状及其改进方向做出科学判断。同时，由于高校本身具有层次差异，无论是实证考察还是政策制定都不应采取“一刀切”的视角，在基于共性探求规律的同时还应当充分考虑不同层次院校的发展现状进行有针对性的分析与判断。基于已有的人才培养模式理论研究⑤，本文以培养目标、课程系统、培养方法、质量保障和资源支撑作为MBA培养模式的核心要素，采用内容分析法对MBA培养模式的核心要素发展现状进行系统考察，分析不同层次院校之间体现出的共性与个性，在实证研究的基础上提出对我国MBA培养模式发展的建议。二、研究对象与方法根据从全国MBA教育指导委员会秘书处获得的最新统计数据，2013年北京地区31所高校录取MBA学生人数合计5451人，占全国MBA专业录取总人数的1/3左右。截至2013年底，北京地区高校累计授予MBA学位44687人，占全国总数的近20%(不含EMBA)。由此可见，北京地区高校MBA教育在全国范围内有着举足轻重的地位，把握北京地区高校MBA培养模式发展现状对于探讨我国MBA培养模式的现状及未来发展有着重要意义。内容分析法主要是“按照一定的规则，将传播媒体的内容系统地分配到各个类目中，并使用统计工具对包含在这些类目中的关系进行分析”⑥。使用的材料为公开传播的文本或图像等定性形式，通过将这些定性材料转换成系统的、量化的形式，来揭示材料体现出的特点或蕴含的规律。因此内容分析法具有定性与量化相结合、结构化以及非介入性的特点，适用于从大量的定性材料中发现隐藏的客观规律。据内容分析法的要求，综合考虑了研究的可行性与信息的全面性，本文选择在互联网上发布的文本信息作为内容分析的材料，具体包括以下四种类型的文本材料：各招生单位公开发布的2015年MBA招生简章；各招生单位公开发布---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的本单位MBA项目介绍；各招生单位公开可获取的MBA专业培养方案；各招生单位MBA项目官方网站上的其他相关信息。为了满足对数据...