从实证分析的视角看MOOC的利与弊编者按：MOOC作为一种新型课程，受到国内教育学者与一线教师的广泛关注。本期专题从教学实践、课程发展与实证论述三个角度分别介绍了MOOC在课堂中的具体应用实践探讨了基于MOOC的未来课程发展趋势，分析了MOOC教学的利弊与改进方向。以期为MOOC的教学理念与教学模式更好地实现本土化提供启示。摘要：作为一种重要的学习支持模式，M⑻C的技术与理念得到了众多学者关注，国内也有很多教育机构推出了基于MOOC的教学服务。本文结合作者以MOOC开展教学的经验，采用实证性研究的方法，通过教学实践、网上调查、面对面访谈和最终成绩分析等手段，对MOOC支持教学的优势和局限性进行了分析，并对主流MOOC平台自身的不足进行了探索，提出了MOOC平台的改进方向。关键词：MOOC;利与弊；学习支持系统分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454(2014)22-0003-04随着教育信息化的普及，基于Internet环境的教学模式得到日益广泛地应用，面向广大学习者的大型开放式网络课程(即massiveopenonlinecourses,简称为MOOC，慕课)应运而生。在教育界的学者们为MOOC的优势而欢呼、众多学校一哄而上地开发MOOC课程的时候，笔者也在思考：MOOC真的能解决当前教育中的资源均衡问题吗？MOOC真的能大幅度地提升教学效率吗？当MOOC发展到了一定的水平，是否坐在家里就能够上哈佛大学了？实践是检验真理的唯一标准，思辨的方法不能解决学者们对于MOOC的争辩，只有把MOOC拿到学习实践中去，检验在MOOC中的学习效果，才能真正地发现MOOC的利与弊。一、什么是MOOC?1.MOOC的定义MOOC是massiveopenonlinecourses的缩写，其含义是大型开放式网络课程，本不是个新鲜的词汇，但被缩写为MOOC,并被音译为“慕课”或“魔课”之后，立即引起了众多教育工作者的关注。MOOC于2009年前后出现，至2012年成为热点词汇。MOOC是以大规模互动参与、借助互联网开放获取资源为目标的在线课程，它既提供文本素材、图片、视频、习题等传统课程材料，也提供交互性论坛，为学习者提供一个不限时间不限地域的学习环境。由于MOOC可以为学习者、教师和助教建立学习社区，将数以万计的学习者，在共同学习目标、学习兴趣和先备知识的驱使下组织起来，因此MOOC能够把很大范围内的、具有共同学习目标的学习者组织在一个学习社区中，促使不同地域的学习者通过Internet实现不同时空的社会知识建构。[1]2.MOOC的特点MOOC是一种开放的教育形式，是一种典型的“以学为中心”的、基于e-Learning理论的学习模式。它通过因特网进行传播，对学习时间和地点没有限制，且以高等院校层次的课程为主。从目前MOOC的建设与发展情况看，MOOC具有以下特征：①是一种基于Internet的网络课程，它具有相对完整的课程结构，向大众开放；②是一种动态生成式的课程。在课程前期由MOOC课程教师负责提供教学课件、视频资源、图像、动画、测试题等学习材料，在课程运行过程中则可以提供话题讨论、师生答疑、动手操作等活动，并可以由学习者在这些模块中逐步增加内容，以丰富围绕着知识点的学习元体系；③其学习环境具有开放性和社会性，其学习者并不局限于某地，允许对此领域感兴趣的学习者自由注册使用，它既能提供在线交流论坛，又鼓励学习者通过Wiki、博客、社交网站等工具以小组活动等形式参与学习。④随着技术的成熟，MOOC内部的学习资源也逐步呈现出多样化、集成化、面向学习者的特色，教学信息可以依据学习反馈而动态发展和更新，甚至可以依据学习者的学习状况实现动态的资源推送。[2]3.MOOC的教学实践从MOOC的发展状况来看，2012年，美国的顶尖大学陆续设立面向社会的网络学习平台，在网上提供免费课程，基于Internet的哈佛大学公开课、耶鲁大学公开课都产生了重要的影响。Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。［3］目前，国内的北京大学、清华大学、北京师范大学等知名高校都加入了M00C课程建设的大军，借助MOOC平台向社会提供优质的教育资源。自2010年开始，北师大计算机基础课教学团队集合20位一线教师的...