逻辑学在物理教学应用中的分析2022年1月JournalofScienceofTeachers′CollegeandUniversityJan.2022文章编号：1017-10131（2022）01-0107-03逻辑学在物理教学应用中的分析陈丽梅1，王春香1，韩飞2（1．黑龙江八一农垦大学文理学院，黑龙江大庆163319；2.长春师范学院物理学院，吉林长春130024）摘要：物理学是一门自然科学，其本身具有内在的逻辑性，因此从逻辑学的视角研究物理教学，将逻辑分析的方法引入物理教学，具有重要的理论意义和现实意义．通过几个简单案例逻辑学分析，将逻辑学方法应用于物理教学之中，为教师分析物理课程本身及教学技巧的改善和培养学生的逻辑思维能力提供了一个新的视角．关键词：逻辑学；物理教学；逻辑思维能力中图分类号：O4∶G640文献标识码：A物理学以物理概念为基石，以物理定律为核心，以基本观念和方法为纽带，建立了物理学严密的逻辑体系．逻辑能帮助学习者更迅速更深刻地去理解教材、解答问题、论证自己的论断，以及严谨且前后一贯地叙述自己的思想．从逻辑学角度审视和科学地研究物理教学很有必要．通过物理教学培养学生的逻辑思维，是指在讲授物理知识的过程中，随时体现出物理教材内在的逻辑性，在讲解新课、论证定理时，让学生在获得新物理知识的同时也得到了逻辑思维能力的培养．物理教学的逻辑学问题，分为物理逻辑（物理学自身的逻辑）、物理课程逻辑、物理教学逻辑、物理学习逻辑和物理教育逻辑5个方面．这5个层面均从逻辑学角度进行研究，但其研究的对象不同，所运用的逻辑学各分支程度也不相同．物理逻辑的主要应用形式逻辑与辩证逻辑．而物理课程逻辑、物理教学逻辑和物理学习逻辑将涉及到模态逻辑中的认知逻辑．它们相互依赖、相互制约，构成了有机的整体．从逻辑结构来看，物理逻辑是物理教学逻辑学问题的核心系统．本文从物理习题入手，从物理教学逻辑的角度，重新审视物理教学，为培养学生的逻辑思维能力提供教学实践的参考．1案例1如图1所示，以9.8m/s的水平速度0v抛出的物体，飞行一段时间后垂直地撞在倾角为o30=θ的斜面上，可知物体完成这段飞行的时间是[]．A.33sB.332sC.3sD.2s第1步：maF=由牛顿第二定律可知物体的加速度在数值上等于物体所受的力与物体质量比值（带证式，前件）．物体在竖直方向上只受到重力的作用，且mgG=（后件，肯定前件）．―――――――――――――――――――――――――物体在竖直方向上的加速度为g（带证式充分条件假言判断，肯定前件式）．第2步：物体垂直地撞在斜面上时水平速度与竖直速度之比为1∶3，即0v∶v=1∶3，因为斜面的倾角为o30=θ（带证式，前件）．收稿日期：2022-10-27基金项目：黑龙江八一农垦大学学成、引进人才科研启动基金（2007）作者简介：陈丽梅（11010-），女，辽宁朝阳人，助教，硕士，从事物理教学论研究．E-mail：ashclm101@https://www.sodocs.net/doc/5913952524.html本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！