应用技术型本科与本科职业教育的内涵及关系分析摘要：职业教育包括技术教育和技能教育，作为一种教育类型，具有特定内涵，即人才培养定位于生产、服务和管理一线胜任职业岗位工作职责的技术技能型人才，职业教育不能过度泛化;本科职业教育具有职业教育共同属性，人才培养定位于生产、服务和管理一线的高层次技术人才和高技能人才，经济社会和产业发展需求推动了职业教育提升到本科层次，也推动了高等教育向本科职业教育转型;应用技术型高等教育包括工程、技术、技能教育，涵盖了更宽泛的范围，本科职业教育是应用技术型本科的一部分。关键词：应用技术型本科;本科职业教育;内涵;关系作者简介：张健（1960-），男，江苏苏州人，常州市教育局副调研员，研究方向为高等教育与职业教育改革发展及管理。基金项目：教育部人文社会科学基金项目“高职本科的发展定位及路径研究”（编号：14YJA880068），主持人：王明伦。：G710文献标识码：A：1001-7518（2015）19-0037-05《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出“引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育”，其中呈现了应用技术型本科及本科职业教育的概念，普通本科高等学校在转向应用技术型高等学校的过程中，必然面临应用技术型本科的内涵问题，其核心是人才培养的定位问题，只有明确了人才培养定位，转型才有明确方向，转什么、怎么转才能有具体明确的内容;举办本科职业教育更要清楚本科职业教育的内涵特质及其与应用技术型本科的内在关系。本文试图从人才培养定位、工作岗位职责、国际教育分类的视角，分析职业教育、本科职业教育、应用技术型本科的内涵特质和内在关系，为普通本科高等学校向应用技术型高等学校转型及举办本科职业教育提供参考。一、从人才培养定位看职业教育的内涵专业人才类型总体上可分为学术型、工程型、技术型、技能型四种，总体上分别由学术教育、工程教育、技术教育、技能教育培养，后三类人才为应用技术型人才，后三类教育为应用技术型教育[1]。就职业教育内涵而言，笔者认为，一类教育是否属于职业教育取决于其人才培养定位。职业教育的人才培养定位是生产、服务和管理一线胜任职业岗位工作职责的技术技能型人才。职业教育是工业化的产物，起源于手工业者师傅带徒弟培训，并随着工业化进展，成为一类专门教育，其基本特征是培养的人才在生产、服务和管理一线具有明确的工作岗位和工作任务，这是职业教育之所以成为专门一类教育的衡量标志，也是职业教育存在的根本目的，并不是只要涉及就业就可泛化为职业教育。具体来讲，它应具备五个要素，即培养的人才一是面向生产、服务和管理一线，二是具有明确的工作岗位，三是具有明确的工作任务，四是从事技术技能或现场管理工作，五是按照一定的工作流程完成工作任务。因此，生产一线现场负责技术、工艺管理工作的技术工艺工程师属于技术人才，过去，这类技术人才由中等技术教育（中等专业学校）、专科层次技术教育（高职高专院校）培养，现在有的已提升到由本科层级技术教育培养;而生产一线从事产品生产的技术工人属于技能人才，由技工学校和职业高中培养。随着经济社会发展，新职业新岗位不断涌现，现代服务业、社会管理和公共服务领域等一线岗位都需要通过职业教育培养技术技能和管理人才。可见，面向生产、服务和管理工作现场的技术教育、技能教育都属于职业教育。所以，无论哪个层次的职业教育，其培养目标除了人的全面发展的教育要求外，职业（群）岗位针对性是根本目的，脱离职业（群）岗位需求，笼统地强调培养职业应用型人才，不明确职业教育培养人才的工作岗位在哪里，必将模糊职业教育与应用型本科的内涵差异和发展方向。按照这样的理解，学术型、工程型高等教育培养的人才尽管也要从事某种职业，但其工作的领域比较宽泛[2]，多以研究、发明、设计、开发为主要内容，工作的程序性不强，主观性和灵活性较强，不符合上述职业教育的要素，因此，学术型、工程型高等教育并不可泛化理解为职业教育。当然，许多学术教育是针对专业技术岗位的，例如医生、中小学和职业学校教师、法律工作者等，被称为职场导向（或面...