中国高等教育研究述评（九）成人高等教育研究开始关注转型发展成人高等教育是学术界长期关注的主题，但能成为本年度热门研究主题仍有些出人意料。因为近年来国家在成人高等教育发展方面并未出台新的重要政策举措，所以，我们可以在这个热门主题的引发因素中排除政策调整一项。在本年度的成人高等教育研究中，“新时期”“新常态时期”“后学历时代”“知识型时代”“学习型社会”“教育创新发展”等关键词出现频次较高，反映了相关研究高度重视成人高等教育发展所面临的新形势。成人高等教育需要谋求变革，实现转型发展是应对新形势的必然选择。有学者指出，当前我国成人高等教育开始面临困境：第一，数量扩大但质量下降；第二，生源逐年萎缩，一些院校出现“生源荒”；第三，办学理念相对滞后，管理水平较低；第四，人才培养定位不明确，与全日制普通高校趋同；第五，综合素质不高、可持续发展能力不强[41]。一些学者从“终身教育理念”“全球化教育理念”“互联网＋理念”出发，提出成人高等教育已经到了“不得不改”“不得不转”的关键阶段，转型发展之于成人高等教育而言，意义重大。有学者通过分析历年来的政策及文本表述发现，在过去的十多年里，“成人教育”的表述逐渐被“继续教育”所取代，认为“这样的转变既体现成人教育发展的时代性与国家对成人教育的定位，也体现国家构建终身教育体系的决心”[42]。也有学者对继续教育与成人教育的概念进行了解释，认为“继续教育是基于教育连续性分类的，其相对概念是正规教育；成人教育是按照学习者年龄分类的，其对应概念是未成年人教育。二者并不是同一个分类标准下的概念”[43]。尽管如此，随着越来越多的成人教育学院更名为继续教育学院，学术界关于成人高等教育的研究将随之更多地转向继续教育研究。对此，有学者提出：“继续教育所培养的人才更符合社会需求和科技发展的要求，故而应加快成人教育向继续教育方向转型”[44]。（十）高等教育普及化研究成为新亮点---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---除了上述热点研究主题外，一个新的研究主题在本年度高等教育研究中非常引人注目，这就是高等教育普及化研究。尽管从数量看它还没有上升为热点主题，但围绕这个主题所开展的如此集中的研究却不能不为我们所关注。众所周知，我国高等教育经过前一个时期的快速发展，已经进入了大众化的中后期[45]，2015年，我国高等教育毛入学率已经达到40%，距离50%的普及化标准已经不远了。有学者通过统计分析，预测在2018—2022年，我国高等教育毛入学率很可能突破50%[46]。有学者基于对我国高等教育普及化发展走势的分析指出，普及化高等教育发展将改变高等教育的形态，丰富高等教育的性质与内涵，提升高等教育的作用和辐射力。进入普及化阶段后，我国高等教育发展将走向成熟，整体结构将更加和谐，非传统生源将成为主要增长点，高等教育系统内部将更富有弹性，协同合作的外部关系将可能得到建立[47]。科学研究的魅力不仅表现在能够通过对事实和现象的剖析揭示事物的本质，而且表现在能够从已知的现象和趋势出发预测事物的未来形态及其特征表现。在我国，普及化高等教育仍属于未生之物。有学者通过数据分析和比较研究，提出了我国普及化高等教育的四大特征，即大规模、多样性、个性化和社会化，进而指出普及化高等教育发展应当秉承平民教育理念、个性教育理念、包容教育理念和开放教育理念，并遵循普及化高等教育理念，构建面向全体国民的高等教育体系，创造个性化的高等教育模式并建立社会化的高等教育运行机制，以实现向普及化阶段的顺利过渡[48]。高等教育发展进入普及化阶段之后，人才培养将出现什么样的变化？研究表明，普及化阶段的高等教育人才培养理念、目标和方式都将发生重要改变。为了全面提升普及化阶段的高等教育人才培养质量，高校应以多元化的人才观为指导，在教学模式、教育形式、培养体系等方面进行改革创新[49]。还有学者就高等教育普及化时代的大学治理、大学生的特征及其权利保障、高职教育的发展等多方面的问题展开了探讨，提出了一些重要命题，比如“普及化阶段是大学...