工业界视角的工程教育学生学习成果鉴别及分类研究摘要：正当我国提出并实施“中国制造2025”重大发展战略之际，我们遗憾地发现为此提供智力资源的高等工程教育还不能很好地适应工业界的需求。工程教育必须“回归工程”、“回归实践”，必须系统研究工业界的需求。本研究立足于工业界视角，在收集和分析国内外文献的基础上，鉴别出工业界认为重要的工程教育学生学习成果460个；采用亲和图分析法，归纳出学习成果要素56项。就重要程度而言，这些学习成果要素被分为三个层级，其中最重要层级上的学习成果要素与美国工程教育专业认证EC2000具有密切的对应关系。对这些学习成果要素进行结构化整合的结果表明，工业界不仅看重事实知识、心智技能，而且十分看重经验知识、行动技能和社会技能；不仅看重个人的认知领域，还十分看重个人的情感领域。关键词：工业界，工程教育，学生学习成果，分类一、问题的提出正当新一轮工业革命在全球孕育兴起之际，中国于2015年提出并实施“中国制造2025”战略和“互联网+”行动计划，“力争用十年时间，迈入制造强国行列”。工程科技人才是工业转型升级发展的关键。然而，我国高等工程教育大而不强，工程教育质量不容乐观：重理论轻实践、重知识轻能力的倾向相当严重[1]，课程与工程实践的关联度不高[2]，工程教育培养的人才依然不能很好地适应工业界发展的需求。当前“回归工程”、“回归实践”的研究和讨论[2]，无疑是对工程教育和工业界差距问题的直接回应。工程人才的培养不只是教育界的事情，它需要工程教育主要利益相关者特别是工业界的深度参与，共同做好人才培养的“接口”。以工业界预期的学生学习成果为出发点，无疑是做好这一接口的不二选---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---择，而且它本身也是以成果导向（OBE）为核心理念的工程教育认证的基本要求。那么，工业界预期的学生学习成果包含什么？如何对其进行系统分类？全面深入探讨这些问题，对于提高工程教育课程设计、教学和评估实践的针对性，促进工程人才培养的有效性，从而为实现制造强国战略提供高质量的智力支撑，具有重要的现实意义。本研究中涉及的两个关键概念分别是“学习成果”和“工业界”。学习成果是对学生毕业时应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的知识、技能和素养。[3][4]本研究将工业界定义为，从事自然物质资源采掘、原材料加工制造、信息技术产品开发及其相应的科学技术研发的群体总和。实证研究表明，作为工程教育利益相关者的工业界雇主和校友对学习成果的重要性看法具有高度的一致性[5][6][7]，故本研究将二者予以统合，统称为工业界。二、资料收集和样本特征1.资料收集方法。本研究采用文献法来搜集资料。文献资料来自若干项调查文献（包括访谈和问卷），且这些调查文献的研究目标（之一）是，了解工业界之于工程类学生学习成果要素之间相对重要性的评定情况。之所以选择这些调查文献，出于两方面的考量：一则这些文献是通过调查工业界的雇主、校友而获得，不同于工程教育界和学术界泛泛的理论探讨，具有实证性。二则由于是调查性文献，因此这类文献通常所涉及的样本较大，当对不同历史时期拥有不同样本的文献进行整合分析时，所得出的结论也愈加全面、可靠。在文献的收集和遴选过程中，遵循实践性（反映工业界的观点）、实证性（属于调查文献，或是工业界代表发表的文献）、通用性（聚焦于工程类学生的通用学习成果）、代表性（反映工业界不同领域的观点）、国际性（反映不同国家工业界对学生学习成果的观点）等原则。就文献搜集策略而言，针对国内和国外的调查文献，分别采用两种不同的检索和收集方式：针对国内的调查文献采用有针对性的全面检索方法，针对国外文献则采用“顺藤摸瓜”的逆向检索策略。考虑到中国工程院教育委员会和中国高等教育学会工程教育专业委员会的会刊《高等工程教育研究》，是高等工程教育相关人士探讨和研究工程教育的专门刊物，其权威性和专业性为学界所公认，故本研究对发表在该刊上的、自办刊之年（1983）起至2016年第2期---本文来源于网络，仅供参考...