国外青少年网络媒介素养综述与研究摘要对于媒介索养的解读，以及如何用最佳方式研究媒介索养长期以来在教育界备受争议。木文结合国外研究背景，对国外青少年网络媒介素养进行了分析和研究。关键词国外青少年网络媒介素养中图分类号：G641文献标识码：A一、国外研究背景对于媒介素养(literacy)这个词的解读，以及如何用最佳方式研究媒介素养长期以來在教育界是备受争议的。对于一部分研究者來说，媒介素养仅仅意味肴读写能力，这种观念只关注了人们对于信息是如何编码和解码的，并没有把媒介索养和网络新媒体结合起來。对于另一部分传播学家教育学家来说，媒介素养是一个非常复杂的概念，它包含了在特定的社会文化场景下人们完成交流的各种套路与模式。从这一观点出发，对媒介索养展开的研究认为网络新媒体是人们口常生活的中心，因为在口常生活中人们每天都在大量使用着各种各样的网络新媒介来理解事物、表达观点以及相互沟通。在美国、澳大利亚、加拿大、英国和欧洲，统计研究和社会、地理、文化方面的人类学研究都显示电脑网络等新媒体对于青少年的影响H趋加深。与其他年龄层相比，年轻一代的人群更加频繁的接触到视频通讯、网络电话、即时聊天、微博、微信等新网络媒介。研究表明全球冃前的新媒介传播，包括网络文化，已经大规模的融入到了孩子们和青少年的学习和娱乐生活中了。青少年在新媒体传播中的参与在一定程度上塑造了他们相互交流的模式和他们承担的社会角色，这包含了他们是如何定义自己、展现自己并一且如何理解社会各个群体的。这样口益丰富的社会参与就引发了各国的教育学者对于如何培养青少年网络媒介素养的大讨论。二、批判性媒介素养理论教育学家对于网络媒体在教学中运用的意义有着不同的看法，一些老师在教学中使用多媒体，如电影、课件等，是为了填充课堂时间，提高学生的注意力,或者是将其作为丰富课堂教学形式的一种手段。教育学者们认为在课堂中引进网络媒体是一种有力并且有益的教学工具，当学生可以熟练自如的掌握并口有意识的使用网络媒介辅助学习时，他们的思维就能得到拓展，他们的思考方式也能跳出课本死知识而上升到一个更高的层面。除此之外，学生的合作能力以及自我学习意识也会得到提升。尽管师生共同浏览媒体课件耍比学生私下单独观看要更高效有益，但是这样的活动却容易产生群体思维而不利于培养学生的批判性思维。批判性媒介素养教育指的是通过引导学生分析媒体、大众、信息來源和权力中心之间的关系，从而获得对于信息有别于主流媒体宣传的“另类”解读的一种教学方法。批判性媒介素养理论鼓励学生个体在面对传媒各种信息时培养自己的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力和创造能力，在媒体实践中运用逻辑分析，审视媒体与自身、他人之间的关联。在孩童认知的早期，孩子们面对媒体缺乏系统的分析能力与解读能力，因此他们往往不明是非，容易被网络媒体牵着鼻子走。鼓励孩子们从认知初期就开始培养媒介素养就是解决这一问题的一种有效方法。美国媒介素养研究中心CML提供了三条批判性审视媒体的核心理念：第一，不同的人对于同一条媒体信息的理解是不同的；第二，任何媒体信息都有着自己的立场和价值取向；第三，人多数媒体信息被编排出来都是为了获得一定的利益和能量。这些概念指导学生们带着批判性的眼光浏览媒体信息，要对电视、电影、新闻报道中的主人公的经历加以反思，学会从社会的角度解读事件，学会全方位的了解信息的来龙去脉，不能仅仅是被网络媒体所娱乐，更要学会站在一个更高的层面分析媒体导向的意义。随着科技、媒体、社会的变化，网络媒介素养教育的重要性愈发突出,大力培养学牛的批判性网络媒介素养有利于让学生由被动的媒体受众转变为积极地媒体参与者和思考者，这样才能使学生们在当前这样高度信息化时代用批判性思维武装自己，看清真相、辨伪存真。美国教育学家Kellner和Share认为，网络媒介索养教育的核心是批判性思维教育，而批判性教育的核心又在于引导学生浏览筛选多媒体信息，教会学生主动思考媒体信息背后的隐藏含义，以及锻炼学牛积极创造自己对于媒体信息的解读的能力。在当今这样一个信息日新月异、传播迅...