无声的剧本教育学学科人才培养风格研究基于5所师范大学本科培养方案的分析摘要：师范类大学作为“群学之基”，承担着师资培养的重要使命。设置时间较早、社会关注度高的教育学学科，是值得关注的重点学科。通过分析北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、南京师范大学和华中师范大学等5所一流师范大学教育学学科的本科培养方案，得出3个研究结论。第一，一流师范大学教育学科通常拥有深厚的历史底蕴、知名的教育学者、良好的学风，并自觉肩负重要的教育使命，为培养风格的形成奠定了良好的基础；第二，培养目标、培养要求、专业设置、毕业学分要求、学制、开设辅修及第二学位是培养方案的主体部分，这些供学生自由选择或注重学生个性的部分极其有限，严重限制了教育学学科理想风格发展的空间；第三，每所师范类课程结构不统一，但都有通识教育和专业教育，专业教育学分占比最高。关键词：师范类大学，教育学学科，培养方案，培养风格[基金项目]教育部人文社科重点研究基地重大项目“中国特色的大学内部治理结构与质量保障机制建设研究”（项目编号：18JJD880005）。在我国古典文献中，“师范”二字最早出现于汉朝扬雄编著的《扬子法言》中，“师者，人之模范也”[1]，意在强调教师对于学生的模范作用。梁启超认为，“师范”类学校是“群学之基”，具体阐释为“师范学校与小学校并立。小学校之教习，即师范学校之生徒，小学之教习，即可升为中学、大学之教习，故师范学校立，而群学之基悉定”[2]。他在起草的《京师大学堂章程》中就提出设立“师范斋”的设想，疾呼“欲革旧习，兴智学，必以立师范学堂为第一义”，并指出师范类学校所承担的使命。在“双一流”建设背景下，师范类大学的发展现状如何？师范类大学的教育学科有何发展特色？当下强调领导风格、决策风格、思维风格和建筑风格的多样性，师范类大学人才培养应具有何种风格？这些风格具有何种意义？龚自---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---珍在《题王子梅盗诗图》中借诗句“从来才大人，面貌不专一”[3]，来表达古代文人通过多样的诗歌风格自勉。歌德认为，风格之于艺术具有极其重要的意义，即“风格是艺术所能企及的最高境界”[4]。并且，风格不是神秘而不可预测的，因为风格的本意是“奠基于最深刻的知识原则上面，奠基在事物的本性上面，而这种事物的本性应该是我们可以在看得见、触得到的形体中认识到的”[5]。一、研究问题的提出师范类大学在任何一个时代都肩负着极其重要的人才培养使命。在“双一流”建设的大背景下，2017年9月下旬，根据国务院印发的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，以及教育部等三部委印发的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》，通过专家委员会遴选认定，公布了世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单[6]。在这份名单中，一流大学建设高校共42所。其中，A类36所、B类6所。在A类一流大学的名单中，有2所师范类大学位列其中，即北京师范大学和华东师范大学，占比约为5%。在95所一流高校的建设名单中，共有7所师范类大学位列其中，包括首都师范大学、东北师范大学、南京师范大学、华中师范大学、湖南师范大学、华南师范大学及陕西师范大学，占比约为7%。这份双一流名单表明，上述9所师范大学属于一流师范大学。2016年4月启动的第四轮学科评估按照“自愿申请、免费参评”原则，采用“客观评价与主观评价相结合”的方式进行，共确定4个指标体系：师资队伍与资源，包括“师资质量”“专任教师数”和“支撑平台”3个指标；人才培养质量，包括“培养过程质量”“在校生质量”“毕业生质量”3个维度评价体系；科学研究水平，包括“科研成果”“科研奖项”“科研项目”3个指标；社会服务贡献与学科声誉，包括“社会服务贡献”与“学科声誉”2个指标。2017年12月下旬，全国第四轮[7]学科评估结果以分档的形式呈现，前2%为“A+”，2%～5%为“A”（不含2%，下同），5%～10%为“A-”；10%～20%为“B+”，20%～30%为“B”，30%～40%为“B-”；40%～50%为“C+”，50%～60%为“C”，60%～70%为“C-”。师范类大...