高职公共英语学习策略调查报告摘要文章对湖南省高职院校1208名公共英语学生进行英语学习策略调查，使用SPSS19对数据进行分析来揭示湖南省高职院校公共英语学生对学习策略的使用情况，并分性别、高考英语成绩、年级、生源等情况进行了分析，为高职英语教师了解学生学生策略的运用与教学中融入学习策略的培养等方面有一定的意义。关键词高职公共英语学习策略调查：G424文献标识码：A0导言自上世纪70年代关于学习语言策略的研究在西方兴起，学者们对语言学习策略的界定，分类，学习策略和语言学习成就的关系等做了诸多的研究。Stem（1983）认为学习策略仅仅指“语言学习者在学习过程中所采用的基本思路”，而没有包括可观察的学习行---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---为的具体方式。Oxford（1990）主张，语言学习策略是学习者为了使自己的学习更为有效，更为自主，更为有趣而采取的行为或行动。而国内的相关研究始于20世纪80年代，以文秋芳（1996）为代表之后有如章兼中，肖建壮，程晓棠和郑敏，吴本虎等一批相关学者在语言学习的听、说、读、写等方面进行了实践性的研究。笔者认为：语言学习策略是指语言学习者为了特点的目的，对学习过程进行的整体设计、组织、监督、反馈、选择所采取的学习活动的方式、方法和手段。高职学院的兴起不过十余年的时间，对于高职学生英语学习策略的研究，虽然也有一些相关著述，但多是进行一些班级内、学校内的小范围的研究。那么，对于相对比较大一点的全省范围的研究会有什么意义呢？笔者对湖南省的部分高职院校进行非英语专业学生的学习策略调查，给高职公共英语教师提供参考。1研究方法---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---1.1研究内容本次调查的内容包括：（1）湖南省高职院校非英语专业学生学习策略的总体运用情况；（2）不同性别的高职非英语专业学生对学习策略的运用有何不同；（3）不同层次的高考入学英语成绩的学生在语言学习策略上的不同运用程度；（4）不同学科及来自城镇和来自农村的生源对语言学习策略的使用情况有何差异。1.2研究对象本次调查以湖南省10所高职院校的非英语专业一、二年级的学生作为对象，通过调查问卷的形式进行。共计发放问卷2000份，回收有效、完整回答问题的问卷1208份。其中男生493人，女生715人；一年级学生占761人，二年级学生占447人。1.3研究工具调查问卷是根据程晓棠的《英语学习策略调查问卷》而改编的，包括两部分，第一部分为个人情况（性别、年级、学习科类、高考成绩；第二部分为学习策略调查问卷。使用统计软件SPSS19对数---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---据进行处理。对各项学习策略数据进行了可靠性分析，得出认知策略、元认知策略、情感策略、与交际策略的Cronbach’sAlpha值均介于1.00和0.00之间，说明数据的符合调查的信度。2调查结果与讨论2.1策略运用的基本情况表1显示，湖南省高职非英语专业学生对语言学习策略运用一般，各项均数均落到中等偏下的范围（2.5-3.4）。其中情感策略运用频率最高（3.059），其次是认知策略，交际策略，元认知策略。与周清（2011）做的调查结果相比在均值上相仿，但在各项指标的排序上有所不同。本调查中情感策略最高，而在周清的调查结果中情感策略均值最低（2.398）。情感策略是学习者在学习过程中克服情感因素的干扰，保持良好的学习心理状态来有效实施语言学习的方法。较好的运用情感策略，可以使得学习者在学习中做到专一，尤其表现在语言学习过程中的自我鼓励，克服害羞，不怕尴尬，积极参与语言学习活动的心理策略。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---调查中发现学生对认知策略的运用排第二位。认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。这证明中国学生强调记忆学习的特点，善于对信息进行理解、归纳、分析和思辨。学生在中学经历了面对高考的高强度学习阶段，有助于学生形成特定的学习策略...