中职学校数控专业实训教学存在的问题与对策研究孙竹，李发元[摘要]加强技能技术人才培养是国家实体经济发展的必然要求，也是中职学校数控专业一体化办学的内生性需求。以教学为主，辅以教师、学生两个层面进行数控专业的教学状况分析，并从校企双元育人、师资加强以及学生有效学习三个方面提出对策与建议，给予其他中职学校一定的借鉴。[关键词]中职学校;数控专业;实训教学[]G712[文献标志码]A[]2096-0603（2019）32-0188-02随着社会的快速发展，我国的数控技术已经达到了一定的高度。然而，对掌握高端数控技术的人才却出现紧缺。在这个背景下，中职学校作为培养一技之长的重要教学场地，理应秉持“技能人才优质发展”的理念，培育更多的优质技能技术能手。本文从培养数控专业技术能手的基础阶段开始探索，将数控专业日常教学存在的典型问题进行整理，并结合时代发展的要求给出相关举措，从而保证整个数控专业人才培养过程的顺利进行。一、数控专业实训教学分析的必要性数控專业作为中职学校机械系的专业核心，在整个机械行业领域的发展中处于关键位置。为了更好地为企业输送技能技术人才，做好学校人才培养与企业用人标准的衔接，应从实训的角度出发探索数控实训存在的问题，并进一步采取有效措施。二、数控专业实训教学中存在的教学困境（一）教师在线监控学生训练深度较浅对数控专业的学生来讲，教师适时的巡回监督是不容忽视的，保证教学岗位不脱岗是最基本的要求。然而，大部分中职学校数控专业的教师在布置任务、零件检测评价方面给予更多的关注，却对学生实际操练的监控过程较少，导致教师的巡回监视停留在较浅的层面上。从学生的日常训练中可以看到，学生在加工过程中基本上由学生按照意愿加工路线进行加工，整个操练过程中，教师严重忽略了学生零件的实际加工过程，像数控机床系统参数设置一类的操练监控不到位。（二）过分看重专业知识的发展，教师教育系统知识薄弱目前职业学校的教师专业能力显著提升，一方面与大学期间所学专业有关，另一方面与任教期间学校选择适时的教师轮训有关。但是，中职学校常常选择在行业知名企业进行师资培训，导致教师的专业能力显著提高，教育系统化知识薄弱。通过调研了解到：进入中职学校的专业教师大部分是相关专业属性大学的专业学生，通过进一步了解发现他们在大学期间着重拓展了专业方面知识的学习，而教育方面的知识学习涉及较少。所以，由于这种单一的专业培养方案，导致进入中职学校的教师普遍存在教育系统化知识薄弱的现象。（三）教师日常教学内容选取有待加强作为技能培养教学场地，中职学校教师看重发展学生的一技之长，在技能传授过程中过分注重学生的实际操作，而对构成学生实际操作的辅助性知识做了适当的忽略，导致学生在学习过程中对知识的掌握出现偏差。以数控专业为例：中职学校数控专业的学生对数控机床的操作可谓是熟能生巧，但是对机床参数设置以及刀具的选取、工艺路线的选择，切削用量的选择以及加工工艺等方面的知识了解还停留在比较浅的层面上，导致教学内容的选取出现偏差。（四）学生生源结构导致学生学习主体意识薄弱通常情况下，职业学校的生源结构主要有两部分来源，一部分是初中生的分流生，另一部分是中考失利的学生在迫不得已的情况下就读中职学校，当然也不排除有一部分学生主要是因为技能的加强与学习来到中职学校，但是在整个生源结构中，初中的分流生与中考失利的学生占据较大比例。不喜上进、不喜说教、不喜前程成为他们大多数人中的典型特征，该特征直接成了学生主体学习意识差的关键性因素。（五）职业学校实训设备较为落后由于机械实训设备的维护使用要求高，职业学校购置实训设备常常以国产数控系统的轻型简易设备为主，而选用少数的海外数控系统配置资源。然而，对企业的实训设备数控系统的选用，大多都以海外的FANUCA系统为主，这使学校与企业在设备的配置方面出现两端分化。其次，在设备设置方面仅仅是满足了学生的使用要求，使学生掌握技能却不能即时上岗，导致职业学校的学生就业率高就业质量却不高，频频出现岗前培训时间周期长，岗位流动性强，由此反映了职业学校与企业在资源配置方面...