“互联网+”时代《纪录片创作》课程教学改革研究胡佳【摘要】随着互联网的飞速发展，教育也面临着巨大的变革。本文立足于BOPPPS教学模型，结合“互联网+”时代特有的核心理念，总结出一套适合应用型高校的教学新模式，并在此基础上提出《纪录片创作》课程的教改思路。【关键词】应用型高校;互联网思维;教学改革：G434文献标志码：A：1007-0125（2020）33-0144-02教育部于2015年提出中国高校应紧跟互联网的发展，针对自身特点积极寻求转型突破口。因此，“互联网+”时代背景下高校如何在慕课、微课等现有形式的基础上融入“互联网思维”变得迫在眉睫，这也是以实践为导向的应用型高校转型变革的关键。一、应用型高校教师的教学困境“互联网+”时代，4G移动网络的普及让人们获取信息的方式越来越便捷，这也极大地影响了人们的“阅读”习惯，加之应用型高校的授课形式主要以实践教学为主，使得“低头族”现象变得非常普遍，教师也因此面临着非常棘手的问题：（一）授课形式。随着互联网的发展，各种交互形式层出不群，人们接触知识的方式变得更加多样化，加之应用型高校对提升学生的实践操作能力具有很高的要求。因此，“互联网+”时代对教师单一的授课方式形成了极大的挑战。（二）知识储备。5G时代即将到来，移动互联网将进入一个崭新的纪元。就像互联网一样，任何学科都在不断地发展。对于教师而言，只有不断地学习，才能更好地传道授业解惑。因此，“互联网+”时代对教师的专业知识储备量提出了更高的要求。（三）整合能力。新冠肺炎疫情极大地推动了在线教育的发展，互联网上充斥着大量的网络课程。我国2020年的手机用户规模已突破9亿，加之4G移动网络的普及，人们可以通过手机随时随地获取课程。而这种碎片化的课程信息相对于该学科系统的专业知识还是有很大的不足。因此，“互联网+”时代对教师的资源整合能力提出了更高的要求。（四）师生互动。“互联网+”时代催生了网络短视频的野蛮生长，其中以抖音最为活跃，其国内用户规模已突破5亿。人们更习惯阅读这种“短”信息，这也使得人们对手机产生了极大的依赖。课堂上，学生用拍照、摄像替代了以往的手抄笔记;学生解决问题首先考虑的是“百度”一下;师生之间的沟通相较以前变得不再频繁。因此，“互联网+”时代对教师与学生之间的互动产生极大的挑战。二、基于“互联网思维”的教学新模式近年来，将“互联网思维”融入到高校教学中的研究不多，在中国知网（CNKI）中进行关键词检索总数不足百篇，说明有很大的探究空间。（一）“互联网思维”解读“互联网思维”主要强调六种思维：“用户”“简约”“迭代”“服务”“社会化”以及“平台”。“用户”思维强调用户参与感;“简约”思维强调简单;“迭代”思维强调快速适应变化;“服务”思维强调个性化服务;“社会化”思维强调分享;“平台”思维强调资源的梳理与整合。（二）BOPPPS教学模型分析BOPPPS教学模型将教学过程分为导言、目标、预测、参与式学习、后测、小结。该模型强调“参与感”，教师需要在教学过程中实时捕捉教学数据，并及时地将数据反馈至课堂教学，以数据驱动课程（如图1）。（三）“互联网+”时代应用型高校教学模型建构将“互联网思维”的六种思维与BOPPPS模型的六个步骤相融合，推导出一套基于应用型高校特有的教学环境、由“目标”“参与感”“后测”以及“总结”四部分组成的应用型高校教学新模型。1.目标。在学习新知识之前要准确地把握学生的前置课程掌握情况，然后以轻松趣味的方式将新内容导入课程。而让学生了解该课程的教学目标是整个学习过程的前提，也是最重要的环节。2.参与感。将课程所涉及的重点内容进行整合梳理，以关键词的形式串成“知识节点”，然后充分调动学生的“听”“思”“读”“做”。首先，教师将本学科知识进行整合梳理，筛选出适合学生的业界顶尖的网课资源，学生通过学习这些优秀的案例开阔眼界，“听见”更权威的声音。其次，教师应将本学科的前沿成果对学生进行实时分享，例如以抖音、微信、微博等新兴媒体向学生推送该方面的知识，然后让学生在课堂进行相关主题演说，充分调动学生的“思维”，同时真正地做到与时俱进。再次，教...