思想政治教育主客体关系研究扫描和思考摘要：思想政治教育主客体关系研究是近几年该领域学者关注的一个学术问题。通过分析和讨论一些学者的“双主体”说，作者认为，思想政治教育应该注重研究真问题，主要包括：一是关于对传统思想政治教育进行科学反思和评价的理论研究；二是关于对当代面临的新问题研究；三是关于思想政治教育的比较研究；四是关于思想政治教育和社会环境有机融合的研究。关键词：思想政治教育；主体；客体；关系DOI：10.15938/jki.iper.2015.04.003：G641：A：1672-9749（2015）04-0011-04思想政治教育主客体关系研究是近几年该领域学者关注的一个学术问题，不少学者认为把思想政治教育由教师单一主体扩展为教师和学生都是主体，即“双主体”或“多主体”，是该领域研究的重大创新，颠覆了传统的教育理念，对提高思想政治教育效果和质量将产生巨大影响。由此，“双主体”或“多主体”观点，几乎成为学界的主流观点。但是，针对这一观点，北京大学祖嘉合教授在《思想政治教育研究》2012年第1期发表了的《.试析“双主体说”的理论困境及化解途径》一文，首先提出了对这一观点的质疑以后，先后有不少学者围绕这一问题展开了讨论。复旦大学顾钰民教授对这一观点提出了尖锐的批评（见《教学与研究》2013年第8期），西南大学唐斌副教授、罗洪铁教授也就这一问题谈了自己的看法（见《思想理论教育导刊》2015年第1期），南开大学平章起教授、郭威博士的《当代思想政治教育主客体关系研究的困境及其超越：从实践的视角》一文对主客体关系做了系统梳理，对“双主体”、“多主体”、“主体间性”等观点从理论上进行了深入分析，提出了这些观点理论上存在的种种缺陷（见《理论学刊》2015年第1期）。坚持“双主体”观点的文章只看到首都师范大学李基礼老师文章：《“主客体”与“双主体”之争：“对立”还是“统一”——兼与顾钰民教授商榷》（见《教学与研究》2015年第3期）。这篇文章不仅认为“双主体”是一个科学概念，而且认为“主客体”和“双主体”这两种不同的观点不是对立的，而是统一的。这种把不同的学术观点进行“和谐”，模糊了学术讨论中的不同观点，在很大程度上已经失去了学术讨论的意义。对此，我做一个简要的回应，并就这一问题的讨论谈一点想法。以深化了对这一问题的理论认识，并有效推动学术争鸣和研究。一、科学讨论的关键是把握不同观点的核心内容“双主体”观点的实质是把思想政治教育过程中的教育对象（受教育者）上升到主体位置，与教育者并列成为教育的主体。把握这一核心内容是对“双主体说”观点提出反对意见的基本立论。李基礼老师文章（以下简称李文）认为“双主体”观点是科学的，反对“双主体”的观点是可以与之统一的，并以此为基础与我的观点商榷。这说明李文在这一关键问题上没有认真看我的文章，并把握我观点的核心内容，而是把问题的讨论引向“主客体”与“双主体”这两种观点是“对立”还是“统一”的争论，导致讨论和争论的问题偏离了不同学术观点原来的内涵。我认为“双主体”的观点是不科学的，在逻辑上、理论上存在诸多问题，不能成立。根本就不存在与“主客体”观点“对立”还是“统一”的问题。正是由于李文对学术观点理解上的偏差，在他的文章中花了近千字篇幅，用哲学、辨证唯物主义基本原理大谈“双主体”观点是可以和“主客体”观点统一的。还特别大谈一个过程的两个方面，就可以说成是两个过程。我不想在这里一定要进行“一个过程的两个方面，就是两个过程”的口舌之争，这实在没有意义。我只提出一个问题，如果一定把“一个过程的两个方面，说成就是两个过程”，那么，这两个过程是否能够分离，是否可以在时间上分出哪一个过程在先，哪一个过程在后。李文连这样简单的问题都不能回答，还大谈哲学、辨证唯物主义基本原理。这实在是故弄玄虚。真正的学问是把复杂的问题变成简单易懂，而不是把简单的问题变得复杂、搞不懂。李文似乎认为用了哲学、辨证唯物主义基本原理这几个字就一定是正确的。这样的研究方法应该坚决抛弃。在这两年中，学术界关于思想政治教育的“主客体”和“双主体”问题确实有不少讨论，也从不同的角度指...