中学生物学新课程探究性活动教学策略研究关键词探究性活动教学策略生物学教学屮图分类号G633.91文献标识码B依据《义务教育生物课程标准（2011版）》编写的屮学牛物学教材•（人教版）于2012年秋季开始在河南省禹州市起始年级使用。该教材有生物探究性活动131项。新课标将科学探究列为10个一级主体之首。新教材的体系和结构以探究性活动为中心，注重学生能力体系的构建。在实施新课程的过程屮,要求牛•物学教师耍进一步学习新的课改理念，转变教冇观念，更新教学方法，在探究性活动屮传授知识、发展学生的能力、培养学生的悄感态度与价值观。生物课堂期待学生以科学家发展认知的类似方式参与学习，倡导以主动探究的方式来学习生物学概念。探究性活动教学组织的好坏是生物学教学成败的关键所在。探究性活动的执行主体是学生，在教师的组织和帮助下进行活动。教师应积极提供机会让学牛亲白尝试和实践，并将科学探究的内容尽町能渗透到各主题内容的教学活动中。教师在引导学生参与科学探究活动吋，不仅应让学牛参加科学探究的某个方而的活动，也应让学生冇机会参与若干完整的探究活动。学生通过探究性活动，使自己在知识、能力、情感态度和价值观上逐步达到新课标的要求。探究性活动是运用科学探究的方法來组织开展，生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取牛物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。探究活动的程序通常包括：提出问题一一作出假设一一制定计划一一实施计划一一得出结论一一表达交流。笔者就探究性活动的一般程序提出相应的教学策略，以强调学生探究新知的经历和获得新知的体验，实现结果和过程的并重，更好地培养学生的生物科学素养。1提出问题的教学策略提出问题的阶段是培养学生创新精神的起点。一般来说，探究性活动都是来口学生的日常生活，要从人们习以为常的现象屮发现和提岀问题，需要仔细观察，积极思维，能从“寻常”屮发现“不寻常”Z处，从看似己经解决的问题屮找出隐蔽的未解Z谜。能否提出有价值的问题是衡量学生思维能力的重要标，忐，可以表现出个体在思维活跃性、深刻性、独立性和创造性方面的差异。因此，培养学生发现问题、提出问题，在培养学生的思维能力和创新精神活动屮占有十分重要的地位。虽然在实际教学小，教师也试图创设问题情景,启发学生提出问题，但该过程往往流于形式。学生提出问题时没有认真思考，只是将头脑中的疑问说出来,忽视了这些疑问和科学问题之间的区别。教师往往把学生照搬朽木上的问题，当作提出问题的过程或者诱导学生提出教师期待的问题。不难看出，学生实际上被剥夺了提出问题的权利,从而忽略了提出问题在探究性活动中的重要作用。对提出问题过程的忽略使得学牛无法知道捉出问题需要经历的过程。牛物新课程首先从捉出问题的方法入手，即让学牛知道运用观察、调査、对比、归类、收集和分析资料等科学探究的方法提出问题。以探究非生物因索对鼠妇的影响为例，学生会提出以下问题：（1）鼠妇为什么喜欢潮湿的环境？（2）鼠妇为什么都在阴暗处？（3）鼠妇为什么见阳光后会逃跑？（4）鼠妇离开泥土能生活吗？（5）为什么鼠妇受惊后会缩成一团？（6）鼠妇吃什么？（7）鼠妇的天敌是什么？（8）为什么鼠妇喜欢生活在石块下而？（9）酒精对鼠妇的生活有彫响吗？（10）香烟的烟气对鼠妇的生活有影响吗？（笛）农药对鼠妇的生活冇影响吗？（12）空气污染对鼠妇的生活冇影响吗？……学生产生的疑问，并不都具有进一步探究的价值，他们习惯于直接表述疑问，缺少将疑问进行加工、变成科学问题的能力和习惯。怎样的问题貝有探究价值，对于不同认知水平的人來说，有着明显不同的判断。在教学实践屮，教师应引导学生对提出的问题进行辨析、评价和修正，找出具冇探究价值的问题。教师要引导学生认识到，当自己产生一个疑问时，应首先判断能否运用已有的知识和经验对疑问进行解答，如果可以，则无需通过探究来解决,如以上笫（4）、（5）问题；有些问题可以通过直接观察和查阅文献就可以解决，如以上笫（6）、（7）问题。然后将需耍探究的问题归类分开，如以上第（1）和（8）问题、第（2）和（3）问题、第（9）和（“）问题、第（1...