应试教育的印记重点大学学生自主学习策略的实证案例研究第二，模型1的结果确认大二累积专业课程表现的城乡差异。贫困定向学生和农村普招学生在专业课程累积绩点、排名上处于显著劣势，贫困定向学生的劣势更大而且还更可能挂科。然而，如前文所示，农村学生在自主学习策略、尤其自主消化、自我监控策略的使用上处于劣势，而且这些学生在家庭背景和前期学业准备上也处于劣势[34]。因此，当模型2纳入学生的自主学习策略、家庭背景和前期学业准备变量时，农村学生的大二累积专业课程表现劣势减小，贫困定向学生尤其如此。例如，贫困定向学生与类似城市学生相比，累积绩点低3.51，排名不相上下，挂科的可能性差异也并不显著，比较模型1和模型2贫困定向学生系数的变化，这些学生的学业表现劣势至少30%可归因于其家庭背景、前期学业准备和自主学习策略方面的劣势。而模型2中自主学习策略变量的系数与模型0中相比相当稳定，无论是系数的大小还是显著性水平都是如此。这说明自主学习策略对学生大二累积专业课程表现的作用并不因为学生家庭背景、前期学业准备的差异而有不同。也就是说，城乡学生都可以通过增强自主消化、自我监控策略的使用而促进自己在专业课程上表现，尤其是胜出自己的同学。最后需要说明的是，由于高考分数等变量存在少量缺失，模型2的学生数为983。为检验结果的稳健性，基于这983名学生重新估计了模型0，自主学习策略变量的系数与表5-7中报告的系数大小非常接近，显著性也基本保持不变。三、总结及讨论---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---为回答应试教育的印记是否体现在重点大学学生的学习策略上并影响其学业表现及其城乡差异这个问题，本文使用部委直属X大学2014级新生学业记录、大一和大二跟踪调研数据，考察三类农村学生和城市学生的专业课学习策略和学业表现。实证分析得出以下主要结果。第一，应试教育的印记在城乡学生中都有体现。城乡学生都更重视复习备考策略而忽视平时学习，更多使用重复性策略而疏于整理消化，并较少使用自我监测策略。第二，应试教育的烙印在农村学生、尤其农村定额和贫困定向学生更为明显。虽然这些学生在具体自主学习策略上普遍弱于城市学生，然而在复习备考策略使用上却没有差异；虽然这些学生更愿意努力，却无法如愿完成有难度的学习任务。第三，即使考虑了家庭背景和入学时学业准备，整理、消化和自我监测学习策略的使用依然显著促进学生学业表现。自主学习策略方面的劣势是农村学生尤其贫困定向学生专业课绩点、排名、挂科处于劣势的显著影响因素。诸多新闻热议[35]和学术论文指出大学生虽然考试成绩优秀但缺乏批判性思维能力和创新研究能力[36]，本文的实证分析表明这一结果有其一贯渊源。即使在最优秀的学生一入学部属X大学的学生身上，中学的应试教育也在他们的学习策略使用上留下了明显的印记，延续到大学的学习上。尽管如此，整理、消化和自我监测学习策略为有效策略、简单复述策略为无效甚至负效用策略的结果为高校实施学业支持提供了实证依据。高校可以举办学习方法培训讲座、大一、大二专业课程教师可以布置作业要求学生整理所学内容的要点和要点之间的关系，课程考核淡化单纯记忆性的知识点、强调对内容的理解和不同知识点的联系。此外，已有相关研究结果表明同伴学习可以有效促进学生自我监视这一有效元认知策略的使用[37]，而且同伴学习在现有条件下降低师生比，增强学生的参与感。更重要的是，这些有效策略强调自主学习和深层次学习，因此，掌握这些学习策略不仅促进学生学业表现，更可促进学生思维方式的改变和成长。最后，如前文所述已有研究发现学习动机通过学习策略影响学业表现。学业落后的学生的学习动机往往不足[38]，学业自我效能和大学价值认同方面有基于学生家庭背景的差异[39]，因此帮助学业落后的学生以及农村学生意识到大学教育的个人和社会价值、提升学习动机，可以提高有效学习策略的使用，从而促进学生学业成功、进一步减小城乡学生的学业表现差异。参考文献：---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---[1]郑若玲.高考与...