“1+2+2”体育教学模式对女大学生体质健康水平的影响研究张杰陈权侯德红邱家栋---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---摘要：从大学生体质健康促进的视角，提出“1+2+2”体育教学模式：“1”是以课堂教学为主体，“2”是以课外体育专项俱乐部（运动技能之翼）和校园健康跑（身体素质之翼）为两翼，“2”是以“学分银行”理念引领的体育学习评价（弹性驱动）和《国家学生体质健康标准》测试（硬性要求）为双轮驱动。运用文献资料、实验、数理统计等方法分析“1+2+2”体育教学模式对女大学生体质健康水平的影响。研究认为：“1+2+2”体育教学比传统的体育教学更有效，主要体现在BMI、肺活量、速度和耐力的改善和提高;该体育教学模式有利于消除学生因运动基础差异造成的心理压力和挫败感，帮助学生建立学习信心，激发学生学习的欲望。建议按照“主体引领、两翼促力、双轮驱动”的原则在实践中不断优化和完善体育教学，提升学生体质健康水平。关键词：“1+2+2”体育教学模式;大学生体质健康;健康促进---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---中图分类号：G807.4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.03.0071研究目的坚持育人为本，促进学生健康成长是我国教育的应有之义，也是必然要求。习近平总书记指出“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”[1]。2016年10月，国务院印发《“健康中国2030”规划纲要》。要求将“健康优先”作为第一原则，将健康教育纳入国民教育体系，把健康教育作为所有教育阶段素质教育的重要内容[2]。《2018年全国教育事业发展统计公报》显示，全国各类高等教育在学总规模达到3833万[3]。大学生作为国家未来发展的中间力量，肩负着国家富强、民族振兴的历史责任，其体质健康状况事关国家发展和民族未来。健康中国行动（2030）明确指出，要强化对高校学生体质健康水平的监测和评估干预，把高校学生体质健康水平纳入对高校的考核评价。确保高校学生体育课时，丰富高校学生体育锻炼的形式和内容[4]。国家体育总局公布《2014年国民体质监测公报》，大学生身体素质继续呈现下滑趋势，部分指标甚至低于中小学生水平[5]。面对这种严峻的形势，对大学生体质健康的改善路径探索已刻不容缓。立足全民健身，解读我国大学生体质面临的难题，提出改善大学生体质健康状况的“1+2+2”体育教学模式，为破解大学生体质健康促进困境提供参考。2研究方法2.1文献资料法以2010—2019为检索年限，以“健康促进”“分层教学”“课内外一体化”“大学生体质健康”为关键词，以核心期刊为来源类别在“中国知网”全文数据库进行检索，共搜集相关文献283篇，筛选与本研究相关的50篇文献资料进行梳理与研读，为论文的撰写奠定理论基础。2.2实验法2.2.1实验对象依托新生入学后的体质健康测试数据，从广东科学技术职业学院大一年级学生中随机抽取体质健康评分相近的女生792人，随机分为对照班和实验班，其中对照班391人，实验班401人。2.2.2实验时间2018年9月至2019年6月。2.2.3“1+2+2”体育教学模式架构大学生体质健康促进的“1+2+2”教学模式：“1”课堂教学为主体，“2”专项俱乐部和校园健康跑为两翼，“2”“学分银行”理念引领的体育学习评价和《标准》测试为双轮驱动，即“主体引领+两翼促进+双轮驱动”促进学生体质健康的教学模式。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---2.2.4“1+2+2”教学模式的设计流程对照班采用常规的体育教学进行干预，实验班采用“1+2+2”体育教学进行干预（详见表1）。本实验的自变量是体育教学模式，因变量是学生体质健康水平，根据实验数据和统计分析结果，探讨2种教学模式对大学生体质健康的影响。2.2.5无关变量控制实验中为尽量减少无关变量对实验的影响，选择的学生为刚入学的女大学生，实验前测试获取的学生体质健康评分无统计学差异（表2）。具体控制如下：（1）对照组和实验组的教学由同一教师担任;（2）实验前确保两个班教学进度、教学内容、场地器材...