【摘要】研究性学习是一种有别于传统学习的新的学习方式，它更注重学生主体作用的发挥，但在具体的实施过程中，教师常因对自己定位不准确而忽视过程的控制、群体的参与和学科课程的研究价值。【关键词】研究性学习组织者指导者参与者【】G632【文献标识码】A【】2095-3089（2012）04-0083-01研究性学习旨在培养学生的主动性、创造性和实践能力，它的学科综合程度高、与生活关系密切、白主性强，因此许多老师在学科教学中积极尝试推行研究性学习。但在积极推行、尝试的过程中教师和学牛都血临着角色转变的问题。学牛不能再跟过去一样“朋享其成”被动接受，而是要自主探究、口由创造，成为学习过程中真止的参与者和体验者；“教师的职责现在己经不是单纯地传递知识，而更多地是激励思考；除他的正式职能以外，他将越來越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点的人，而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时I'可和秸力去从事那些有效果和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓励”。（《研究性学习的后现代特征与教学论意义》）但笔者在研究性学习具体实施的过程中发现，山于教师对自C定位的偏差，致使研究性学习农现出以下不足：第一、忽视过程的控制与传统的学习活动相比，研究性学习更注重学生的主体作用，从课题确立、方案设计到实施，完全由学生自主来完成。“自主”是研究性学习的灵魂，一旦失去了学生的“自主”，研究性学习便成为一句空话。老师们充分认识到了这一点，在教学过程中，害怕穿新鞋走老路，重蹈传统教学法的覆辙，不敢过多地介入学牛的口主研究，甚至完全放手，对学牛的研究过程一概不问，致使整个研究呈“放羊式”的无序状态，绘终的学习效果可想而知。第二、忽视群体的参与研究性学习经常采用分组研究的学习形式，3-6位同学一个课题小组，小组成员各展所长，合作互补。但是，rh于学生个性不同，能力各异，所以，在具休研究过程中个体参与的情况差别较人。性格开朗、活动能力强的学生能积极搜集资料，深入钻研，与各位组员广泛交换意见，并踊跃发表个人见解，在此过程中巩固旧知识、学习新知识、发现新问题，久而久之，他们就成了课题研究的主角，成为小纽•中的顶梁柱，自然各方面的能力都得到了充分地锻炼和提高。而一部分性格内向、基础较差、缺乏自信的学生，他们对课题研究不够热心,不愿积极参与，逐渐游离于课题研究之外，成为研究性学习的配角甚至是“旁观者”，自然也很少能够享受到研究性学习的乐趣，更不用说从中受益、提高了。第三、忽视学科课程的研究价值研究性学习具有开放性的特点。学习空间是开放的，学生可以从课堂走向课外；学习途径是开放的，可以检索计算机、利用图书馆，也可以走访社会有关部门单位；研究课题的來源很广泛，可以是课内的，也可以是课外的，学生完全可以根据自己的爱好和特长选择一个或几个课题进行研究。大概是由丁•一下子摆脱了传统的接受性学习方式，学牛对研究性学习方式感到新鲜（实际上并不完全理解）的缘故，他们往往较少从课内、从学科教材中选择研究课题，大多数课题于课外白己感兴趣的问题，与学科知识相去甚远。教师为了充分尊重学生的意愿，发挥学生的主观能动性，较多的是和学生一起对课题进行论证，而较少关注课题与学科课程、学生的知识能力等方面是否匹配。如果学生没有学科课程学习所提供的知识储备，不具备研究学科课程中某些问题的能力，教材之外的一些课题研究往往受他们知识结构、研究能力等方血的限制而浮于表血，难于为继。针对这些情况，教师应该采取哪些行之有效的措施呢？第一、准确定位、积极介入，适时引导研究性学习充分尊重学生的主体地位，尊重学生学习的自主性，但并不是不需要老师指导，相反对老师的指导提出了更高的要求，且应该贯穿学生研究性学习的全过程。老师要指导学生选择研究课题，还要指导学生搜集、整理相关材料，提炼观点，和学生讨论成果的反映形式。始终把握住学牛研究性学习的方向，做好“评判人与订正人，有疏漏给予补充，有疑难给予阐明”，有偏向给予纠止。尤其在学生的研究浮于表面、不能深入的时候，老师画龙点睛式地点拨，往往...