国内信息素养研究的知识图谱分析朱莉霍明奎康美娟〔摘要〕[目的]利用知识图谱工具对国内信息素养研究的内容、层次和热点进行可视化分析。[方法]利用Citespace和VOSviewer软件对中国知网数据库刊载的2000-2016年信息素养研究文献进行知识图谱分析。[结果]研究发现，国内信息素养当前处于平稳发展阶段；呈现出4个主题聚类和5个热点研究方向；已有研究处于“小部分集中，整体分散”的状态；不仅各级学校要注重信息素养教育，针对社会弱势群体也要展开信息意识、信息能力的引导和培育。[局限]由于技术局限问题，未能对文化产业研究的共被引情况进行解析，在演进路径研究方面存在不足。[结论]研究过程和结论为信息素养研究提供整体性的描述，为后续研究定位提供有益的参考。〔关键词〕信息素养；可视化；知识图谱DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2016.11.030〔〕G203〔〕A〔〕1008-0821（2016）11-0162-08〔Abstract〕[Objective]Bythemethodofknowledgemappingtoanalyzethecontent，levelandhotspotoftheresearchofinformationliteracyinChina.[Method]UsingCiteSpaceandVOSviewertoanalysetheliteratureofinformationliteracydomesticinCNKIdatabasefrom2000to2016.[Results]Foundthatdomesticinformationliteracyresearchwasatthestageofstabledevelopment，therewerefourthematicclusteringand5hotresearchdirection；theexistingresearchshowedthatsmallconcentrations，theoveralldispersionstate；notonlyinschoolsatalllevelsshouldpayattentiontoinformationliteracyeducation，butalsopayattentiontotheinformationconsciousness，theinformationabilityoftheguideandnurtureofthesocialvulnerablegroups.[Limit]Duetotheproblemofdataformat，theco-citationoftheresearchdidnotbeanalyzed，andtherewasashortageintheresearchoftheevolutionpath.[Conclusion]Theresearchprocessandconclusionsprovidedaholisticdescriptionofinformationliteracyresearch，andausefulreferenceforthefollow-upstudy.〔Keywords〕informationliteracy；visualization；knowledgemapping在当今信息社会，无论是简单的日常生活还是复杂的艺术设计，几乎所有的领域都越来越离不开信息化活动。信息获取、信息理解和信息综合应用的能力成为人们在生活中获得进步的关键能力，信息素养成为民众在信息时代走向成功的关键[1]。信息素养最早由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基（PaulZurkowski）[1]于1974年提出，40多年来一直处于不断的发展之中。保罗·泽考斯基把信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”，而后也有许多学者对信息素养定义不断进行补充和完善，并出现几个广为流传的信息素养模型。如JamesHerring[2]的旨在培训学生思维技能和自我评价能力的“PLUS模型”；Eisenberg[3]提出的解决信息问题的六阶段（Big6）模型；SCONUL[4]提出的信息技能“七柱模型”以及ChristineBruce[5]提出的信息素养教育的“六框架模型”。后来，美国大学与研究图书馆协会（ACRL，2000）[5]在《高等教育信息素养能力标准》中对信息素养做出的定义得到较广泛的引用和认可，即“个体能够认识到何时需要信息，并检索、评估和有效地利用信息的综合能力”。2015年，ACRL发布了最新版的《高等教育信息素养框架》，指出要“站在信息生态环境的角度，用新眼光审视信息素养”，并对信息素养的内涵进行了新的发展，即“包括对信息的反思性发掘，对信息如何产生与评价的理解，以及利用信息创造新知识并合理参与学习社区的一系列综合能力”，框架内容得到全球学术的广泛学习和解读。国内信息素养研究相对较晚一些。通过“主题检索”的方式，在中国知网期刊数据库检索发现，与信息素养研究相关性较高的文献出现于1986年，研究主题为“领导者的情报素养”（张应吾，1986）[6]，从时间分布上看，2000年之后信息素养相关研究才明显增多。陈文勇（2000）[7]设计了包含40个评价指标的高校学生信息素养能力标准；马费成（2008）[8]对武汉高校学术信息素养状况进行了调查分析；张东？（2014）[9]...