高职院校“订单式培养”风险分析摘要：高职教育发展到今天，已经成为一种教育类型，但时至今H,其体系尚未完善，转型还面临着诸多的问题，在大力提倡工学结合、工学交替和校企合作中，许多隐性的因素或者问题并没有完全暴露出来，这都或多或少地构成了高职院校发展的隐患，如果不能及时进行预测或作预防，都会成为高职教育发展的“瓶颈”。关键词：订单;风险;高职屮图分类号：G640文献标识码：A文章编号:1005-5312(2010)09-0077-02一、“订单式”培养起源"订单式”人才培养模式源于国外的“CooperativeEducation”,即“合作教育”。早在20世纪初，美国一所拥有博士学位授予权的综合性州立大学一一辛辛那提大学，就开始了这种教育模式的尝试,并很快在美国其他高校普及开来。在此后的一些年中，美国的高等教育机构中超过三分之一的学校采取了合作教育模式。美国现在几乎所有中学后教育普遍采用了CooperativeEducation方式。从国内外的实践來看,CooperativeEducation都是与就业、提高学生实践能力和教学适应现实需求等因素紧密相关。作为一种新的教育培养模式，“订单式”人才培养模式以市场需求为导向，开创了一种开放式办学新格局，因而备受高等院校一些实践性强的专业的青睐。“订单式”培养模式最大的优势，是既能够对口培养企业迫切需要的技术人才，也为学生提供了明确的就业导向和就业目标，同时提高了职业院校学生的就业率，形成“三方共赢”的局面。二、“订单式”培养风险构成（一）人才培养窄口径“订单式”培养模式下,人才培养是直接面向企业具体岗位，因此，采取何种办学模式不再是学校说了算，而是多方博弈的结果,学校教育要受到各个方面的限制和影响。一是受到企业和社会的干预。面对现实的就业压力和市场的短期需求,学校方在办学方式上受到企业的干预,很大程度上用人单位决定学生的牛源以及学生培养的方式方法，企业往往从岗位实际需要出发进行人才培养设置，这就有可能导致学生知识结构的单一和狭窄，适应职业变化的能力不强，这与学校培养的人才应该具备全面性、多样性综合素质的宗旨不相符合。二是学校办学自由权受到挤压。由于就业率成为衡量一个学校办学成功与否的重要标准，学校只得直接面向企业进行人才培养，对“能力本位”、“技术应用”以及“必需、够用”的原则做简单、片面的理解，教学和研究的学术性不强，课程的结构不合理，基础理论和专业课程比重过小，学生缺乏可持续发展的能力，后劲不足，这种问题在民办高职院校尤其如此。加上教育的滞后性，当一定时间后市场情况发牛变化时，这些订单培养的学生有可能面临经济结构发生变化或企业内部人事变动而引发的企业违约,倘若是经济结构发牛重大调整还有可能导致结构性失业，知识结构单一和狭窄的负面影响则将呈辐射放大状作用于学生身上。对这个问题,许多专家早就己经关注了，比如顾明远教授就指出：“现在，随着职业教育的不断成熟，很多高职院校在设置专业和课程的时候，已经有意识地以就业为导向。这本来是一件好事,但在大部分院校屮却'矫枉过正'，从一个极端走到了另一个极端。如果一所高职院校纯粹以就业为导向设置专业和课程,而忽略了对学生作为'全面的人'的教学，当学生走向社会工作岗位，他们可能很容易上手某项技能，成为熟练工，但由于他们在人文素质培养上的缺失，使他们失去了可持续发展的能力，从而在激烈竞争中同样处于'弱势'，最后面临的依然是'解聘三是学校过分强调“技能”培养而忽视学生政治思想和文化素质的培养,学生的徳育目标要求过低，人文素养不高。注重学生技能的掌握，而忽视学生的职业素养的提高，最终使学校成为企业的简单培训部门。（二）企业效益风险连带效应校企合作过程中，学校、企业与学生三方要取得“多赢”的结局，其屮有一个隐含的前提，那就是企业效益持续良好，企业人员规模不因种种经营原因萎缩，但事实上国内的大部分企业特别是中小型企业是无法保障这一点的。据统计，我国中小型企业的平均寿命只有两隹零七个月，现代社会生活节奏加快，知识文化加速折旧，技术更是日新月异，企业竞争也是瞬息万变，在这样的情况下,任何企业都无法保证口己永远青春不老，同吋企业的...