第1页共9页基于《教师专业标准》的体育师范生职前培训研究[摘要]教师专业标准是引领教师教育改革，促进教师专业化成长的质量保障体系。为实现教师专业标准的要求，高等师范院校要在学生的师范技能职前培训方面提高有效性，把以重视课堂组织形式与方法的培训转化为能力培训。引导学生感悟学科思想，提高学生的专业素养和职业价值观。[关键词]教师专业标准体育教师师范技能职前培训有效性[作者简介]关北光（1963-），男，河南郑州人，乐山师范学院体育学院，教授，研究方向为体育教学论；童文学（1964-），男，四川乐山人，乐山师范学院教育科学院，副教授，研究方向为教育学科教学论；毛加宁（1960-），男，四川乐山人，乐山师范学院生物学院，副教授，研究方向为生物学科教学论。（四川乐山614004）第2页共9页[基金项目]本文系2009年四川省哲学和社会科学重点研究基地――四川省教师教育研究中心资助项目“体育教师职前培养‘三、三整合模式’建构”的研究成果之一。（项目编号：TER2009-027）[]G645[文献标识码]A[]1004-3985（2013）12-0076-02《中小学教师专业标准》在实施建议中明确要求“开展中小学教师教育的院校要将《专业标准》作为中小学教师培养培训的主要依据。”长期以来，体育教师职前培训更多地重视体育课组织方法与形式，而对教学规律、教学研究等重视不够。随着教师专业化要求的不断提升，《教师专业标准》对未来教师在“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个方面提出了要求。因此，体育教师职前培训在重视专业知识、专业能力的基础上，更要重视学生在教师的专业理念和师德方面的提高，致力于培养教育教学理念、能力和技术水平过硬并举的方针，以造就适应基础教育课程改革的“教学名师”。第3页共9页一、高师体育师范生职前培训的现状1.强调教育实习环节，忽略教育见习过程。高师院校把实习作为实践教学环节，历来都很重视，并以固定的时间、内容加以强化。但是对教育见习却重视不够，没有相对的内容和内容安排，导致实习生缺乏对教师职业的持续性、辛劳程度等方面的认识，出现青年教师入职后过早出现职业倦怠的现象。2.关注教师技能实训，忽视教师素养体悟。多年来高校把教师的教学技能作为评价师范生的显性指标加以强化，而忽视了对师范生内在素养的培训。表现为教学基本功较好，但学科知识、问题探究意识不强、知识结构不全面的现象，学生可持续发展的能力不强。3.关注课堂教学体验，轻视德育工作感悟。看课、听课以及评课是师范生的基本技能，同样上课、说课也是师范生的教学基本功。从这些可以看出我们十分关注的是师范生如何教好的问题。而对如何进行班主任日常管理工作、与中小学生沟通、教育学生等方面却第4页共9页缺乏培训与指导，以至于师范生在实习中暴露出与中小学生交流能力较差，在面对学困生，以及单亲家庭的孩子教育问题上显得束手无策。二、职前培训是体育教师专业化成长的主要途径由于体育教师的成长是一个渐进的过程，我们的培养、培训工作也是一个渐进的过程。为了实现教师专业化要求，职前培养、培训是教师入职前的重要过程。虽然说是初级阶段，但是它一方面承担着转变学生思维方式、行为习惯、态度与价值观等方面的工作，另一方面还承担着培养学生专业知识技能、专业道德、专业的服务精神等作用，是促进师范生教师专业化成长的主要途径。因此，应加强职前培养、培训工作的改革。1.重视体育教师职业属性的体验。通过“三年不间断”的教育见习，包括教学见习、班主任工作见习、教研见习、主题报告会、教育演讲等形式。要求大一、大二低年级学生深入中小学感受教师职业属性，体验教师对学生的态度与行为、教育教学的特点与行为，第5页共9页以及课堂教学规范、班级管理、中小学工作机制与过程；大三、大四高年级要求深入学生与教师中间，参与指导学生学习与各种活动，同时还要参与各种教师活动，体验教育实践全过程。引领师范生体验体育教师职业属性，体会教师工作的辛苦性，培养热爱体育教师职业的精神。2.通过大学第二课堂的形式，不间断的强化体育师范生的各种能力。在入学初期不断通过普通话培训、朗读、讲演等方式，提高学生普通话...