网络条件下的高校师德建设研究摘耍：当前，网络对高校教师尤其是中青年教师的影响越来越人。了解高校教师网络素养的构成及其现状、研究和解决高校教师网络应用中存在的问题，是我们在信息化时代搞好高校师德建设的重要保障。关键词：网络；网络素养；高校教师；师德建设中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1673-291X(2012)31-0304-02当前，网络对高校教师尤其是中青年教师的影响越来越大，不仅影响他们的生活、学习、工作，而且对他们的理想信念、价值取向、意识形态、道德风气等都起着不可忽视的作用。所以，了解高校教师网络素养的构成及其现状、研究和解决高校教师网络应用中存在的问题，确保高校教师的思想政治素质和科学文化素质，是我们在信息化时代培养忠于职守、热爱学生、献身教育的当代合格教师的重要保障。一、网络素养的科学内涵在网络对人类社会政治、经济、文化、教育产生巨大推动的同时，也给人类自身带来了负面影响。鉴于网络的这种“双刃剑”特性，网络主体的网络素养和网络徳育成为世界各国研究的热点。在国外，美国率先展开了此方面的研究。美国学者阿特•西尔弗布赖特(ArtSilverblatt)认为，网络素养应包含七个方面的内容：一是可以为自己的网络消费做决定；二是知道网络传播过程的基本原理；三是可以认识到网络对社会与个人的影响；四是有能力分析和探讨网络信息的策略；五是冇解读网络媒介文本和文化的能力；六是冇对网络内容的亨受、理解和欣赏能力；七是在互动传播过程中能提供有效的、负责任的媒介讯息［1］。在中国，东北财经大学的王瑞华在1996年就提出网络文化的素养。1998年，河北大学的宛玲提出信息素养教育的主要内容包括信息意识、信息心理素质、检索能力、捕捉能力、加工利用能力等［2］。2008年，学者彭兰认为，网络兼具媒介与社会的双重属性，网民的素养需耍将媒介素养与公民素养两者结合起来，同时，还要充分考虑在网络赋权的情况下网民素养范围的扩展。她认为，网络社会的网民素养包括网络基本应用素养、网络信息消费素养、网络信息生产素养、网络交往素养、社会协作素养、社会参与素养［3］。从上述可知，尽管人们对网络素养的内容给出了各自不同的看法，但并没有真正从网络自身的特点来科学、全面鉴定网络素养。山于网络自身所具有的在线性、实时性、互动性、多媒体性、复杂性、多样性，使得它同时集学习、工作、休闲于一体，构成了一个虚拟的世界。所以，结合高校教师的特点，我们认为网络素养应该包括以下几种能力：网络获取能力、网络学习能力、网络生产能力、网络鉴别能力、网络节制能力等等。1.网络获取能力是网络素养的首要因素。网络获取绝不是简单上网浏览，而是上网主体能够通过网络对自己需要的内容实施快速、准确的获取。网络发展到今天，网上堆积的信息己经超过了有史以来人类所能提供的任何一种传统载体所能提供的信息，要从中搜寻出自己需要的信息并不是一件容易的事情。同时，由于不同的信息具有不同的格式，需要不同的下载工具和浏览工具,这就需要具备一定的网络学习能力,这也是-•些高校教师力所不逮的。2•网络学习能力是网络素养的关键。首先，网络本身就是一种技术发展的象征，每天都有新信息、新软件出现。这个时候就需要用到第一种能力，即网络信息获取能力。几乎所有的网络工具和网络信息，都可通过网络学习的方式自己掌握。即使是网上没有的，或者与网络无关的知识，也可以通过在线互动的方式通过网络平台进行发布，最终从上网在线的知情者那里获得需要的知识。其次，网上的资源丰富多彩，可以说是集大学、图书馆于一体的学习平台。生活在网络时代，如果不懂得有意识地充分利用网络这一特点丰富自身、完善自我，而只知道上网娱乐，则是对网络这一工具的巨大浪费。3.网络生产能力是指上网主体能够提供和生产人们需要的、负责任的网络内容，这是网络互动性的最大特点。需要强调的是，这种生产能力不应该仅仅是简单地发布网络信息，而是能够提供负责任的、社会需要的、健康向上的信息，而不是虚假的、甚至极其低俗下流的信息。4.网络鉴别能力指网络使用者应该具备对网上的无用信息、垃圾信息、虚假信息和有害信...