中国高等职业教育“工学结合”平台的研究中国高等职业教育“工学结合”平台的研究“工学结合”是我国高等职业教育改革、发展的必由之路，其平台设计、建设和功能定位与高职教育的办学质量和综合效益密切相关。目前我国“工学结合”平台的分类命名繁多，影响了与国外的高等职业教育对照研究和交流合作。本文就我国高等职业教育“工学结合”平台的现状等问题进行了分析研究和进一步的探讨。一、中国高等职业教育“工学结合”平台的历史演绎中国高等职业教育“工学结合”的平台雏形源于20世纪50年代的“半工半读”。新中国建立初期，随着经济建设的快速发展和计划经济的逐步完善，为了保证产业工人的质量，当时提出了职业教育的宗旨是培养有社会主义觉悟、有文化的劳动者。因而形成了初期的“工学结合”平台。我国高等职业教育体系诞生于20世纪80年代初，大规模发展始于90年代末。1998年在教育部的高等教育司设置了高职高专处，来统筹管理中国的高职高专教育。从1998年开始，中国的高职教育得到了跨越式的迅猛发展。明确了我们的办学定位，即中国高职高专的办学方向，那就是以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。以“工学结合”为教育平台的目的旨在培养有一定实践技能又有一定专业理论基础的“技师型”人才和管理人员，即现代企业中的“银领人才”。2000年以后。随着我国高职教育规模的迅速扩展，教育和管理层均认识到，高职发展必须从粗放型的规模扩张转向优质的内涵建设，突出特色。因此，高职人才培养模式和教学模式研究与专业平台建设成了新时期的研究焦点和热点。“以服务为宗旨，以就业为导向，实行产学研结合”被人们确认为当今中国高等职业教育发展的基本定位和必由之路。“产学研结合”教育平台成为“工学结合”平台发展的新里程碑和当今“工学结合”平台的新模型。因此，随着社会对高等职业教育特点和发展的认识不断深入，“工学结合”已逐步成为高职院校办学的重要模式。“工学结合”的高职教育人才培养平台又影响和决定着高职教育模式和管理决策的不断变革。二、高等职业教育“工学结合”平台的分类及功能定位在全球经济一体化的经济高速发展时期，以学校为代表的高等教育管理主体不断更新教育理念和改革教育模式，使高职院校的教育适应经济和社会的发展；以企业为代表的社会管理主体也不断融入高职院校的组织结构，以“工学结合”为核心的高职教育人才培养平台在形式和功能上也在不断的丰富和完善。根据工学结合过程中校企合作的方式和层次的不同，目前大致可分为以下几种不同类别的平台：1.以学校为主体，企业处于辅助地位的“企业配合型”平台平台以学校为主导提出和制定人才培养且标和计划，并承担大部分培养任务。企业根据学校要求完成一些实践性教学环节的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---培养任务。校企之间合作为松散型的需求协作关系，并根据双方的教学资源和需求情况确定和调整具体教学任务。目前，我国多数高职学院的人才培养都采用这种类型的合作平台。2.实行校企联合，共同培养人才的“校企联合培养型”平台学校和企业之间没有行政隶属关系，但形成了教学业务契约和相互协作的横向联合体。企业参与学校研究制定学生培养目标、教学计划、教学内容和培养方式的过程，实施与产业结合的那部分培养任务，实行学校和企业的智能与技能的相互交流和促进。这种平台在部分高职学院中试点。3.企业与学校实行一体化管理的“校企实体结合型”平台平台是企业和高职院校联合办学或学校创办企业的结果，并形成行政隶属关系。高职院校与企业对合办的教育实体——学校的教学是全方位的整体参与、深层参与，共同完成教学任务，并分享教学成果和接收学生就业。广百商学院、雅戈尔营销管理学院等学院是这个平台的初探者。4.引进外资的“中外合资合作型”平台平台是集中外资金、教学与管理经验和师资力量等优势，进行与国际教育接轨、开展国际交流的开放式产学研结合的新型平台，为中国开放式高职教育的试验田。该类型平台是由独立的现代企业管理机构——董事会进行教学运作，是一类开放的、现代的、与市场紧...