中国德语学习者口语语块产出特点研究及教学建议廖晨曦---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---[摘要]以德语学习者口语考试录音为语料，对其中的语块种类、多样性以及产出错误进行分析，指出德语学习者语块产出有储备少、较单一、易失误、用法错等特点，分析成因，最后结合语料和实际给出教学中的具体建议。结论指出，教学中需要从增强语块意识、扩充语块储备、强化语块产出以及注重语用适切四个方面提升德语学习者的语块水平。[关键词]德语学习者;口语语料;语块产出;教学建议[]G642[文献标志码]A[]2096-0603（2019）16-0123-03一、引言对母语者而言，“语块”是有意识或无意识输出的语言成分，在交际中发挥着重要作用，语块能力也是衡量二语学习者综合能力的一个重要指标（PawleySyder1983，转引自Cortes2004：397）。但由于文化、思维以及学习层次的差异，语块往往是外语学习者较难习得的内容。因而在二语习得领域，研究学习者语块的习得现状，探讨教学实践中的改善方法，具有重要的意义。本文采用Wray对语块概念的界定和NattingerDeCarrico对于语块的分类，选取德语学习者实际口语语料进行语块产出特点分析，期望找出学习者语块产出的薄弱环节并有针对性地提出教学建议。二、语块概念的界定目前，国内外学者对“语块”这一概念的界定尚未有统一定论，使用的名称也尚未统一，比较常见的其他表达有词块、公式性语言等。目前普遍比较认同的是Wray（2002：9）给出的语块（formulaiclanguage）定义：“语块是被有意识或无意识运用的数个词语或者语言组成部分，它们似乎被储存起来，在使用时从记忆中检索出来，而不是由于语法分析而产出。”在这一定义的框架下，语块的判断标准是存在于说话者记忆中，可以在场景中快速表达的某种固定结构。关于语块，不同的学者从不同的角度提出了多种分类标准。其中，影响较大的是NattingerDeCarrico（1992，转引自原萍2011：58）的分类方法。他们将语---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---块分为四类：（1）聚合短语（polywords）：形式固定的词语组合，能像独立词项一样使用，德语中对应的例子有zumBeispiel，imVergleichzu等;（2）限制性短语（phrasalconstraints）：这种语块框架内存在一定的语义空槽（slot），便于填入适当词或词组创建新的短语，具有较强的可变性，但可变性受结构的限制，如：an__Stellestehen，über__sp-rechen等，可构成anersterStellestehen，überdasThemasprechen等;（3）习惯表达（institutionalizedexperssions）：属句子层面的语块，包括谚语、警句和社交公式语，形式及语义固定，如GutenTag！等;（4）句子构造（sentencebuilders）：属句子层面的语块，为整个句子提供框架结构，可根据需要填入相应的短语或从句，具有较强的可变性，如：ichbinderMeinung，（dass）...;ichhabevieldarandenken，...，Erstens...，zweitens...，drittens...等。本研究将以此为分类依据。随着语块研究的深入，其重要性逐渐凸显。常晨光（2004：7）指出，在交际中，语块主要具有两大功能：（1）对言者而言，语块的使用是不需要多加思考的;而对听者而言，由于语块语用功能的惯例性，听者可以对说话内容进行预判，因而处理的时间大大缩短;（2）用于引出交际互动和话题，维持社会交际，实现交际目标。语块“融合了语法、语义和语境的优势”，“对语言的熟练使用有直接影响，对学习者语言的地道性也起着重要作用”（陈伟平2008：49）。因此，研究学习者语块产出的特点，找出学习者的薄弱环节并探讨如何在教学中改善这些问题具有重要的意义，这也是本文所要探讨的关键问题。三、中国德语学习者口语语块产出特点分析本研究語料于某德语业余班级20名学生2016年6月的期末口语考试录音。这些学生已经学习了一年的德语，具备了一定的德语词汇及语法知识，但又尚未达到高等级学生的语言水平，因此在真实反映德语学习者的口语产出状况方面具有一定的代表性。考试由命题说话和即兴问答两部分组成，本研究所用分析材料为录音转写。（一）德语学习者四类语块产出分布特...