精品在线课程的发展研究余磊金学平张毅摘要：人才是一个国家发展的重要动力，因此对于人才的培养是整個国家都需要重视的一项重要工作。为了全面提高人才培养的质量，自2003年起，“高等院校教学质量与教学改革工程”全面实施，其中精品课程的建设工作就是整个项目中的一个重要组成部分。在过去的几年中，精品课程随着时代的发展不断改革，在适应时代发展的背景下努力创新，但其中也不乏出现的问题与矛盾，本文就精品在线课程的发展研究之精品课程的前世今生进行了阐述。关键词：精品课程；精品资源共享课程；精品在线课程；发展；问题与建议；DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.23.236新世纪以来，国内的教育事业一直是国家关注的重点，如何提高教育教学质量，强化教学效果已经成为了教育部门以及各学校重点着手的方面。随着2003年国家精品课程建设项目的启动，教育教学改革有上了一个新的台阶，作为一种开放式的教育资源，精品在线课程能够有效地将优质课程传递到更加广阔的范围，使更多的人能够接受到更全面、更科学的知识与学习方法。1精品课程的发展与现状1.1第一阶段精品课程发展的第一个阶段是从2003年至2007年，又被称为发展阶段。在这一个五年的时间段中，按照教育部设定的计划，需要创设1500门国家级的精品课程，但是在实际的实施过程中，国家级精品课程的总量超过了计划值。在国家的号召下，包括普通本科院校、高等职业院校、网络教育组织、军队院校在内的诸多教育机构纷纷积极响应，依据统计结果，在这五年间，共创设了1799门国家级精品课程。出于对教育事业的重视，各省级的教育行政部门也积极做出响应，创设的精品课程都远超原本的计划指标。以山东省为例，按照原计划山东省需要在五年时间内创设200门省级的精品课程，但是实际数量近在2006到2007年间，省内就已经创设了300门省级的精品课程[2]。1.2第二阶段精品课程发展的第二个阶段是从2008年至2010年，这一阶段又被称为快速发展阶段。在总结了第一个五年中的经验过后，也为了能够更好地适应当时高等院校发展的需求，在第二阶段，精品课程的建设速度有了质的提升。在第二个阶段的三年时间内，教育部共创设了2063门国家级的精品课程，课程总量远远超过了第一阶段的课程总和。以山东省进行分析，在第二阶段中，山东省的精品课程建设速度放缓，三年中共创设524门省级的精品课程，与第一阶段相比，数量略低于第一阶段的总和[1]。1.3第三阶段精品课程发展的第三个阶段是2011年至2012年，在这个阶段中存在，教育部门对课程建设进行了一定程度的转型，且各省也在进一步加快课程建设的步伐。2011年教育部不再对国家级的精品课程进行大规模的组织建设，而是选择对现有的课程进行转型。该年7月，“国家开放课程的建设与共享”概念被提出，国家决定利用现有的信息技术，在高等院校中组织建设一批视频公开课程，在此基础上在依照资源共享的标准，对现存的国家级精品课程进行改造，在完善课程内容的基础上，创设精品资源共享课程。[3]依照随后颁布的《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，在“十二五”期间，需要建设5000门国家级的精品资源共享课程，1000门视频公开课程。2011年，教育部率先在“985”高校中进行试点工作，2012年，试点范围扩大到了“211”院校以及部分具有学科特色的非“211”院校。自2013年起，新国家精品资源共享课程又开始设立[4]。1.4现状分析目前，精品课程的建设热情仍然高涨，无论是教师、学校，还是各级教育部门都在其中投入了大量的人力、物力、财力。随着精品课程的系统化构建，精品课程网站也受到越来越多人的注意，从整体进行分析，可以发现精品课程的建设并非只有形式上的轰轰烈烈，在实际的教育教学工作中，也对学生的教育起到了积极的辅助作用，收到了较好的教学效果。精品课程的出现对平衡教育资源，普及优质的教育教学方法具有着积极的作用。但是在普及精品课程的过程中，课程的使用与维护情况却不容乐观。精品课程网站一旦建立，就需要不断地进行维护与更新。就当下精品课程网站的现状而言，其运营状态喜忧参半。存在部分网站运作良好，能够使得精品课程得到较好的令，但是也存在着部分...