游戏化翻转课堂教学模式的构建与实证研究以“大学英语读写译”课程为例摘要：为了测试游戏化翻转课堂教学模式对大学生学习动力的影响，文章以掌握学习法和游戏化学习理念为指导，在实验班和对照班共629名学生中开展了为期一个学年的教学实验。数据分析结果表明：绝大多数实验班学生对游戏化翻转课堂教学模式的接受度良好，认为这种教学模式有利于培养自己多方面的能力。实验结束后，实验班的英语水平明显高于对照班，且实验班学生之间的英语水平差异缩小，差生数量明显减少。该实验表明，游戏化翻转课堂教学模式对大学生的学习动力有持续促进作用，并有利于实现差生的转化。关键词：游戏化，翻转课堂，掌握学习法，多元评价体系2007年，美国科罗拉多州的化学老师Bergmann、Sams首次在课堂中采用“翻转课堂”教学模式，2011年以后这种教学模式迅速扩展至全球。“翻转课堂”教学模式是将在线教育和传统教育的优势结合起来的一种科学而高效的教育形态，自推出以来，世界各地的不少教育工作者已经成功地进行了这种模式的课堂应用。受翻转课堂教学改革浪潮的影响，我国一些地区和学校的部分老师也纷纷进行了翻转课堂的应用尝试。本研究以“大学英语读写译”课程为例，以中华女子学院2013级非英语专业本科生英语B级的629名学生为实验对象，通过对实验数据、调查问卷、个人学习反思的分析和研究，致力于探讨如何构建游戏化翻转课堂教学模式，以及该模式对大学生学习动力和效果的影响。一相关概念及研究现状1翻转课堂翻转课堂是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式[1]。翻转课堂的基本模式如图1所示，包括课前和课中两个部分[2]，由教师和学生按顺序完成多个教学环节。图1翻转课堂的基本模式近年来，我国高校教育者对翻转课堂进行了不少实证研究，其存在的一些不足表现为：(1)教学环节不完整很多翻转课堂的教学环节不够完整，普遍缺少课前的“测试”(包括重复学习再次测试)、“分析学生测试结果并收集其它反馈”这两个环节，而这两个环节是翻转课堂必不可少的部分。翻转课堂的“课前测试—反馈—再学习—再测试”这一过程的理论依据是美国教育心理学家Bloom的掌握学习法。Bloom认为，如果大多数学生都有足够的学习时间接受合适的教学，几乎所有人都能学好；建立“矫正—反馈”系统是掌握学习理论的一大特色，即要求教师在完成每一个章节的学习之后对学生进行形成性评价，并通过不断了解学生的学习情况，及时给予必要的帮助，使形成性评价不合格的学生通过补偿性学习达到标准[3]。在20世纪70、80年代，掌握学习法曾产生过轰动效应，后来由于其具体实施的工作量太大，而渐渐被人遗忘。然而，如今的科技革新使得掌握学习法的操作变得方便可行。利用教学管理平台，学生可以在课前学习并进行测试后及时得到反馈，以了解自己对知识的掌握情况。如果学习效果不够理想，学生可以多次观看微课视频、查阅其它学习资料，再进行第二次甚至第三次测试。然而，不少翻转课堂的实验效果不太理想。比如，北京师范大学通过对2012级学生“信息技术”课程进行翻转课堂实验后，得出的结论是FCM(FlippedClassModel，翻转课堂教学模式)有利于培养学习者的自主学习能力和协作、创新能力，但并不利于成绩较差的学生；与FCM相比，更多的学习者较为喜欢传统的教学模式[4]。信阳师范学院教育科学学院通过实证研究，发现翻转课堂并没有大幅提高教学效果[5]。(2)对学生的评价方式落后在我国的翻转课堂实证研究中，大部分老师对学生的评价仍然采用传统的评价方式，往往以期末考试等终结性评价为主，而很少有针对课前学习活动和课堂协作活动的过程性评价。由于课程的最终成绩无法完全体现学生课前、课上的努力，因此容易让学生产生懈怠心理，对平时的活动也敷衍了事，甚至对翻转课堂失去兴趣。基于此，有不少老师意识到：在翻转课堂的教学实践中，应该改变教学评价方式——“以传统的纸质笔试测试方式是无法检验出学生在‘翻转课堂’中全部的学习效果的。……教师如何转变评价方式，采用多元的评价方式以激发学生的学习热情和主动性、积极性，这也是...