OBE教育理念在“水资源利用与保护”课程教学中的应用研究刘玉程鹏摘要遵循工程教育专业认证和学校转型发展的需要，将OBE教育理念引入“水资源利用与保护”课程。以学生产出为导向反向设计，重新制定了培养目标、毕业要求与课程目标、教学内容之间的匹配关系，并细化到每节课对毕业能力指标的支持作用，结果就是教师教的清楚，学生学的明白，学生比较认可。整合了教材内容，强化重点章节，采用多种教学方法相结合启迪学生;对教学效果实施了形成性评价，对教学质量进行了持续改进，不但激发了学生主动学习的热情，而且学生获取知识信息的能力、工程实践能力以及创新能力得到培养。关键词OBE水资源利用与保护教学应用：G424：ADOI：10.16400/jki.kjdks.2019.02.042ApplicationResearchontheOBEEducationalIdeaintheCourseTeachingof"WaterResourcesUtilizationandProtection"LIUYu，CHENGPeng（SchoolofCivilEngineering，NanyangInstituteofTechnology，Nanyang，Henan473000）AbstractFollowingtheneedsofengineeringeducationprofessionalcertificationandschooltransformationanddevelopment，introducingtheOBEEducationIdeaintotheCourseof"WaterResourcesUtilizationandProtection".Reversedesignguidedbylearningoutcomes，redefiningthematchingrelationshipbetweentraininggoals，graduationrequirements，curriculumgoalsandteachingcontent，detailedsupportingeffectofeachlessonforthegraduationabilityindex，theresultisthattheteacherteachesclearly，thestudentslearnclearly，andthestudentsrecognizeit.Iveintegratedthecontentofteachingmaterials，strengthensthekeychapters，andusesavarietyofteachingmethodstoinspirestudents;theformativeevaluationofteachingeffectwascarriedout，andthequalityofteachingwascontinuouslyimproved，notonlydiditstimulatestudents'enthusiasmforactivelearning，moreover，studentsacquireknowledgeinformationability，engineeringpracticeability，andinnovationabilityarecultivated.KeywordsOBE;WaterResourcesUtilizationandProtection;teaching;application“水資源利用与保护”是给排水科学与工程专业的专业基础课，是一门理论与实践并重，强调综合应用能力的课程。在教学实践中，如何在有限的学时内完成理论与实践的教学任务，一直是教学的难题。近年来，随着高等院校专业教学改革的深入进行，许多高校已经针对“水资源利用与保护”课程进行了相关的教学改革研究，并取得了较好的成效，但是将成果导向教育理念（Outcome-basededucation，OBE）应用于该课程的教学研究还鲜有报道。我们将OBE理念运用到本课程的教学实践中，通过制定专业培养目标与毕业要求之间的关系矩阵，毕业要求与课程教学目标间的关系矩阵，重新制定了本课程教学大纲，细化了能力要求与课程之间的关系;并且按照OBE理念重新设计教学单元，明确每一授课单元的知识目标、能力目标、情感目标对课程目标、毕业要求的支持作用;改革传统的课堂教学模式，以有效培养学生能力;教学过程中，重视过程评价。本文将结合实际教学介绍OBE理念在“水资源利用与保护”教学中的具体应用。1传统教学模式下“水资源利用与保护”课程教学现状分析（1）课堂教学方法单一，学生难以有效掌握相应知识与能力。“水资源利用与保护”课程的教学方法通常是以课堂讲授为主，教师依据教材对课程内容进行讲解，课堂上教师主导授课，学生被动听课，成为一种常态化的课堂表现状态。在这种环境中，即便教师进行课堂互动，学生的主动性、积极性也不高，多数学生呈默不作答状态，学生难以有效掌握相应的知识与能力，不利于学生沟通表达能力、应用能力和创新能力的提高。（2）课程内容与教学时间安排不对称。我院“水资源利用与保护”课程学时安排为32理论学时，无实践学时。课程内容涵盖面多，涉及水文学、水文地质、水泵站、数理统计、环境学等相关课程，知识信息量非常大，对教师的要求也比较高;32学时的理论课无法支撑将全部知识讲解到位，对重点章节取水工程，也不能安排较多的...