高校翻转课堂模式下的教学行为分析及优化策略研究——以黄冈师范学院翻转课堂竞赛为例一、问题的提出教育部《教育信息化十年发展规划(2022-2022年)》提出:“重点推动信息技术与高等教育的深度融合,促进教育内容、教学手段和方法现代化,创新人才培养模式,促进高等教育质量全面提高。”[1]翻转课堂(FlippedClassroom)作为信息时代线上线下相结合的互动式、混合式新型教学模式,彻底颠覆了传统教学过程中课内传授知识、课外内化知识的模式,为我国各高校推进课堂教学改革、全面提高教育教学质量、促进本科教学转型发展提供了一条新的途径。目前许多高校如清华大学、北京大学、浙江大学、华中师范大学等都进行了翻转课堂的教学改革与实践,取得了丰富的教学经验。通过文献研究发现,目前关于翻转课堂的研究主要集中在三个方面———翻转课堂的基本理论研究、翻转课堂的教学模式研究和翻转课堂教学应用及效果测评研究。而关于翻转课堂模式下师生教学行为分析方面的研究却很少,比较相近的如金华使用弗兰德斯课堂互动分析法对大学英语的翻转课堂和常规课堂进行了对比研究,分析二者师生言语互动行为特征。[2]那么与传统课堂相比,翻转课堂模式下的师生教学行为究竟具有哪些特征、翻转课堂中教师行为和学生行为有哪些具体表现、翻转课堂模式下的课堂师生交互情况和教学模式倾向如何、我们可以从哪些方面优化翻转课堂的教学效果,对这些问题的研究将会进一步推进高校翻转课堂的教学理论与实践。二、翻转课堂模式下的教学行为研究设计本研究是想对高校翻转课堂模式下的课堂教学行为进行观察和分析,了解翻转课堂模式下的师生课堂教学行为特征,发现翻转课堂教学中存在的问题,思考切实可行的解决方法及策略。同时通过研究了解翻转课堂在普通高校的应用效果,为促进高校课堂教学模式改革提供参考依据。本研究所参考的是由程云等提出的课堂教学行为编码系统,即从行为主体(教师、学生)和行为活动方式(言语、活动)两个维度出发,将课堂教学行为划分为教师言语行为、学生言语行为、学生活动行为、教师活动行为四大类16种。其中,教师言语行为分为讲授、提问、指示、反馈与评价;学生言语行为分为主动提问、应答(被动反应)、对话(主动反应)、讨论;学生活动行为分为观察、笔记或练习、实践或实验、思考;教师活动行为分为高校翻转课堂模式下的教学行为分析及优化策略研究*———以黄冈师范学院翻转课堂竞赛为例王艳丽,程云(黄冈师范学院教育科学与技术学院,湖北黄冈438000)摘要:目前翻转课堂作为一种线上线下相结合的混合式新型教学模式,为高校课堂教学改革提供了新的途径。通过对翻转课堂模式下的课堂教学案例进行观察和分析,了解到翻转课堂模式下的课堂教学行为具有“学生行为占据较大比重、师生以言语行为为主、师生行为转换频繁、以对话型教学模式为主”等特征,并从平台资源建设、教学活动设计、课程选择、师生素质、学习空间和工具等方面提出优化建议,为促进翻转课堂在高校的实践应用提供参考依据。关键词:高校;翻转课堂;教学行为分析;优化策略中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-8454(2022)03-0075-04*基金项目:本文系国家自然科学基金项目“数字化课堂环境下教学行为分析及优化策略研究”(716030101)、湖北省教育厅人文社会科学研究项目“‘翻转课堂’模式下教学行为分析及优化策略研究”(17Q184)、黄冈师范学院教学研究重点项目“项目驱动下的混合翻转模式在软件操作类课程教学中的探索与实践”(2022CE07)、黄冈师范学院媒体传播实验教学示范中心项目“改进型S-T分析法在实验教学中的应用研究”(zj202207)和“信息化环境下混合教学模式在实验教学中的有效应用策略研究”(zj202208)研究成果。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！